淺談鄉土資源與小學語文教學的結合

劉艷紅

通過對新課標的解讀我們可以了解到，語文教學應整合鄉土文化資源，以此來豐富教學形式，推動教學的革新。但當前，很多鄉村教師常常忽視鄉土資源的和語文教學的整合運用，這也使得學生對于當地鄉土文化了解甚少，不但限制了學生文化知識的擴充，同時也讓課堂顯得無趣和枯燥，更不利于傳統文化的宣揚與傳承。近些年，教育事業的改革趨勢明顯加快，鄉村地區小學教育教學質量備受社會關注，如何發揮鄉土資源的優勢，已經成為當前鄉村地區小學語文教學的重要內容。因此，教師應當把學生實際以及發展需求當作語文教學的切入點，將鄉土資源靈活滲入于語文教學之中，發揮其促進教學的作用與優勢，激起學生的學習熱情，促使他們的語文綜合能力得以充分良好地提升。

一、明確教學目標

當今的語文教育更加重視學生綜合能力的培養，特別是新課標推行以來，強調了語文教學應當積極擴充教學途徑，讓學生的語文知識及文化儲備得到良好地擴充。對此，語文教師在教學時，不但要重視課堂教學質量的提升，同時也要拓展學生的語文學習途徑。而對于鄉村地區來說，其最大的優勢就是其所獨有的鄉土資源。鄉土資源作為鄉村地區發展及歷史的象征，有著極強的民俗學和真實性特點，能夠為學生提供大量的文化知識。語文教師應當將鄉土資源的教學滲透當作語文教學的重要目標，致力于構建富有鄉土特色的語文教學新模式，積極帶領學生進入鄉土之中，擴展其語文及文化視野，深化其學習和情感體驗，促使其更加深刻地體悟到鄉土文化的精髓與魅力，為其語文學習效果的提升打下良好的基礎。

二、利用鄉音資源

在標準化的語文教學中，普通話的教學方式是必需條件。但是因為鄉村地區民風淳樸，學生常常樂于且擅長運用鄉音進行交流，因此，將鄉音資源適度地滲入于語文教學之中是一種積極、可行的教學嘗試。鄉音有著極強的文化屬性，能夠在一定程度上推動語文教學的發展及革新，教師將鄉音資源與課堂教學進行聯系融合，能夠激發學生的情感共鳴，能夠促使其更加熱情地投入到自主學習中來，進而實現教學有效性的提高。以仫佬族所在地區為例，雖然當地通用漢字，但是有著一套具有鄉土和民族特色的語言-仫佬語。語文教師將仫佬語和課堂教學進行聯系融合，能夠為學生帶去驚喜。如仫佬族人稱呼自己為“伶”或“謹”等，教師在教學時適當穿插仫佬語教學，不但能為課堂諸如趣味化、溫馨化的元素，同時也推動了鄉音文化的宣揚與傳承。

三、利用歷史資源

我國國土遼闊，地大物博，各地區均有著特色的歷史文化，正是這些獨特的歷史文化養造就了一方水土，養育了一方人。以仫佬族為例，其有著悠久的歷史，這也為當地小學語文教學提供了極為豐富的教學資源，若能夠將這些鄉土歷史加以運用，不但能幫助學生擴展知識儲備，同時也能幫助他們更加便捷地認知語文教學內容，促使其學習效率得到充分有效地提升。例如，在講授《七律·長征》時，教師可將當年仫佬族人們幫助紅軍偵察情報、救治傷員、運輸彈藥以及參加戰斗等事跡講述給學生。如此一來，不但能激起他們的學習興致，讓他們能夠更加全面地認知到文章的中心思想，同時對于其民正確價值與思想觀念的樹立起到了良好的指引作用;又如，在講授《狼牙山五壯士》時，教師可向學生講述仫佬族人們組建柳北抗日挺進隊抵抗日軍侵略的故事，這樣既能豐富學生的歷史與文化儲備，促使其學習本節知識的自主性得到良好的調動，同時也能讓他們的民族歸屬感以及自豪感得以有力培養。

四、利用民俗資源

在鄉村地區有著豐富的民俗活動，其作為鄉土資源的重要部分，與學生的生活實際有著緊密的聯系，對此，教師也可將鄉風鄉俗科學地滲入于語文教學之中，為學生提供豐富且極具特色的學習資源，促使其語文綜合能力得以充分良好地提升。例如，仫佬族有著許多的風俗，諸如滿月酒、添丁報喜、敬婆王報人丁等，這些風俗是仫佬族傳統文化的象征，如添丁報喜指的是，仫佬族有新生兒之后，丈夫家便要向外婆家傳遞喜訊，然后外婆就會帶著黃糖、雞蛋、花布等物品前來祝賀，另外，外婆還會帶一只雞，如果生的是女孩則帶只公雞，生的是男孩則帶只母雞。由此可見，仫佬族風俗將族人們的憨厚樸實的特點展現的淋漓盡致。而對于仫佬族地區的小學語文教師來說，其可定期性開展以民俗為主題的語文教學活動，指引學生進行日記、敘事文、議論文等形式的創作，對于那些優秀的作品，教師可讓寫作學生為大家誦讀，甚至可以邀請家長旁聽，通過這樣的方式不但能促使學生語文讀寫能力得到良好地提升，同時也推動了當地鄉土文化的宣揚與傳承。此外，教師還可組建文學社、班刊、校刊等團隊，指引學生在課余時間進行名人采訪、鄉間游玩等活動，并以將所獲的信息與感悟作為社團的組稿資源，定期開展“我愛仫佬”、“仫佬文化”等主題性征稿活動，充分發揮鄉土資源內涵豐富的優勢，促使學生交際、寫作、思維、建構等能力得到良好的培養。

五、利用自然資源

教育事業飛速發展背景下，原汁原味教學模式逐漸成為語文教學發展的可行方向。教師在教學時不但要重視實效化課堂環境的建設，同時也要將鄉土自然資源加以利用，構建原汁原味的語文教學新模式。對于小學語文學科而言，其蘊含著大量鄉土氣息的內容，這樣內容均體現了大自然以及鄉土的美好。如果教師能將鄉土自然資源加以利用的話，必然會進一步提升學生的學習熱情，從而促使語文教學效果得到充分良好地提升。例如，在講授《只有一個地球》時，教師在正規化授課的同時，可在課余時間與學生一同走出課堂，進入自然，調查當地自然資源的利用現狀。如教師可與學生一同調查當地以往五年內植被覆蓋率的變化情況，期間可為學生講述一些綠色植物對于人類的重要作用等。從而在開闊學生知識視野的同時，讓他們能夠切身地體悟到教學內容的中心思想。

六、結語

總的來說，語文教學應當與貼合于生活實際且無處不在。鄉村語文教師在教學時，應當從學生實際出發，將鄉土資源合理地滲入于語文教學之中，發揮其教育資源豐富以及促進教學的優勢，創設趣味性、生活性、實效性兼備的課堂環境，促使學生學習語文知識的自主性得到良好的調動，為其語文綜合能力的提升以及鄉土文化的宣揚與傳承打下堅實基礎。