思維導圖在小學英語復習課的運用

張媛婷

在小學英語教學過程中，許多學生對復習課不重視，認為學過的知識已經(jīng)基本掌握，再利用一節(jié)課來復習簡直是浪費時間。復習課是比較枯燥，學生的學習興趣不濃厚，導致復習效率不高，面對如此令人焦慮的復習課現(xiàn)狀，我在課堂上充分利用思維導圖，激發(fā)學生對復習課的興趣，濃縮知識網(wǎng)絡結構，提升學生的思維和語言表達能力，進而提高英語教學的有效性。

一、思維導圖，能激發(fā)學生對復習課的興趣

思維導圖，又稱腦圖、心智地圖等，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。色彩豐富、形狀多變的自由式圖畫，特別適合于以形象思維為主的小學生。學生在色彩與圖形的刺激下，會把枯燥乏味的復習轉變成生動有趣的繪畫。這種“寓教于樂”的教學形式，有助于喚起他們對復習課的興趣。

在復習課中，教師在設定的主題里，利用思維導圖通過詞匯、線條、顏色、圖像等直觀的方式引導孩子思考，讓學生在腦海中建立起知識的聯(lián)系，使學生對該復習內(nèi)容有話可說，勇于表達自己的想法。思維導圖在形式上能充分吸引學生的注意力，從而降低學生對復習課的畏懼情緒。比如，在復習人教版小學英語五年級上冊的Unit 3 What would you like？ 時，該單元學的食物單詞只有 “ice cream / hamburger / sandwich / salad / tea ”在復習時，我把salad 另外分出vegetable salad / fruit salad 和 meat salad，讓學生進行頭腦風暴、發(fā)散思維，引出記憶中的舊知識 “ green beans / eggplant / cabbage / potato / tomato”和 “ apple / pear /watermelon / strawberry / banana”以及“ beef / mutton / pork / chicken”等等，而tea是屬于drink，又復習了 “ coffee / milk / water / Coke”等詞語，這樣一下子就把學生的積極性調(diào)動起來了，課堂氣氛活躍了，學生就不再覺得枯燥無味了。

思維導圖趣味濃厚，符合小學生的特點和需要，把思維導圖引入到復習課當中，既能激發(fā)學生的學習興趣又能活躍課堂氣氛;既能培養(yǎng)學生的口語能力，又能提高學生的自信心，激發(fā)學生的學習積極性。

二、思維導圖導，能濃縮知識網(wǎng)絡結構

思維導圖作為一種學習策略，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，能將形象思維與抽象思維很好地結合起來，采用圖文并貌的方式，幫助小學生梳理自己的思維，能促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，濃縮知識結構，使學生能從整體上把握知識，發(fā)展思維能力，從而開啟人類大腦的無限潛能。

比如，教師在復習be動詞的用法時，可以如圖1所示，以be為中心詞，發(fā)散出am ＼ are ＼ is， 再引出am ＼ are ＼ is的基本用法，如I am ＼ you are ＼ he is， she is， it is， 然后再從人稱代詞引出“人物”，這樣一下子就把be動詞的知識網(wǎng)絡呈現(xiàn)出來了，學生再根據(jù)這個知識網(wǎng)絡來進行語言輸出就簡單多了。

教師在復習中可以運用思維導圖，對所學知識進行歸類總結，幫助學生構建層次化的知識網(wǎng)絡，理解記憶知識點，提高記憶速度，鞏固復習成果。

三、思維導圖導，能提升學生的思維和語言表達能力

在小學英語課堂中，學生們害怕說英語，不愿說英語。把思維導圖引入到小學英語課堂教學中，既能培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，又能激發(fā)他們開口的愿望，使學生“能說、會說”。在完成了知識構建后，老師可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，根據(jù)思維導圖，相互啟發(fā)，激活學生“說英語”所需要的相關知識，達到“以畫促說”的效果。

如老師在復習人教版小學英語五年級上冊Unit 1 Whats he like？時，讓學生利用思維導圖進行知識整理，在整理時包含了“人物、科目、外貌、性格”等四個方面的內(nèi)容，就可以讓學生以My teacher / mother / friend為題，寫一篇英語作文。讓學生根據(jù)自己的實際情況選題寫作，寫清楚這個人的特點情況，然后在學生之間進行交流，并鼓勵學生上臺分享，最后老師對學生的思維導圖和英語作文進行全面評價，幫助學生解決遇到的困難，加深學生對知識點的印象。

又如，在復習人教版小學英語五年級下冊第五、六單元所學的現(xiàn)在進行時后，要求看圖寫一篇小作文時，那么我們可以根據(jù)圖片的內(nèi)容定一個中心詞，如zoo，然后以zoo發(fā)展出來有哪些動物，還要寫上它的數(shù)量，這樣我們在寫作文的時候就能很清楚地知道它是單數(shù)還是復數(shù)，be動詞該用is，還是are就很容易區(qū)分了，最后再由動物發(fā)散出它的動作，這樣我們的作文就能很容易寫出來了，而且條理性會很強。

The zoo is very big. There are many animals in the zoo. The panda is eating. The birds are flying. The rabbits are jumping. The bear is dancing. The elephant is walking. Theyre so busy.

思維導圖可以簡潔地展示語言交際的情境，并進行關鍵詞的替換，拓寬了學生的思路，促進學生對知識進行主動的語言表達。

在小學英語復習課中，教師能巧妙地運用思維導圖進行教學，能極大限度地激發(fā)學生興趣，濃縮知識網(wǎng)絡結構，還能提升學生的思維和語言表達能力，這將會大大提高學生的復習效率，并且能取得較好的效果。