淺談小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

李婧

國家新一輪課程改革的實施，標志著我們的教學改革進入了一個全新的領域。這個領域為我們師生共同發(fā)展提供了廣闊的空間，在這一空間中機遇與挑戰(zhàn)并存。做為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，提高學生的語文素養(yǎng)，都是很值得思考的現(xiàn)實問題。

《新課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”在語文教學中，必須使全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)。 語文素養(yǎng)是學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的非物質(zhì)基礎。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，無論是哪個學段的學生，都應該具備本學段相應的語文素養(yǎng)。

《語文課程標準》指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)包括“字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習的方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等內(nèi)容”，語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。如何根據(jù)語文課程標準提出的要求，培養(yǎng)小學生應具備的綜合語文素養(yǎng)？根據(jù)小學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求、現(xiàn)狀和將來社會的要求，對小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)本人作如下探析：

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習情趣

新時代的小學語文課程，體現(xiàn)了人文性與工具性，思想性與審美性的統(tǒng)一。從宏觀到微觀，給學生展示了一個絢麗多彩的美的世界。多種體裁的課文以生動、形象、優(yōu)美的語言文字，多方面地描繪了大自然的美，深入地刻畫了社會生活美，具體地體現(xiàn)了語言藝術的美，散發(fā)出時代氣息美。生活就是習作的源泉，離開生活實際，作文就只剩一個軀殼，沒有意義，沒有內(nèi)涵。小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也當如此，要知道生活充實精彩，學生語言表達才可暢快淋漓，從生活中感受學習情趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

隨著素質(zhì)教育的進一步深化，小學語文教學從課堂走向生活，是生活中的場景在生活的再現(xiàn)。不少兒童具有活動的天性，有意注意時間較短， 只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑的學習氣氛，才能充分調(diào)動學生聽說讀寫的積極性。因此，教師可以充分利用直觀教具，設置情景進行了教學。為了再現(xiàn)語文課文中活靈活現(xiàn)的生活場景，每次教授新課，我都準備好所有物品并扮成相應的人物。語文并不是文字的語文，還可以變得如此“繪聲繪色”，正是通過美術、音樂等多學科的內(nèi)容相互融合促進，這樣輕松活潑的氣氛，才極大地激發(fā)了學生快樂學習的情緒，才有了那堂別開生面的生動的語文寫作課。

二、以生活的體驗，培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)

教師要發(fā)揮主導作用，面向全體學生從培養(yǎng)聽說讀寫譯各方面素質(zhì)入手，幫助學生建構(gòu)自主學習模式，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，組織開展科學高效、生動活潑的學生活動，讓學生通過視、聽、說等綜合活動， 積極調(diào)動學生已有的生活體驗來學習新的知識，進行語言技能訓練。 語文教學要樹立“大語文”教育觀，積極引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，走進大自然，走進社會，多角度、全方位地進行生活體驗，增加生活積累。只有這樣，才能使學生在具體生活運用中“易于動筆”，在生活的驅(qū)動下“樂于表達”，把自己的真情實感表現(xiàn)出來。在語文教學過程中，我努力建立一個開放的、發(fā)展的作文教學體系，讓學生走出課堂，走進生活，開展豐富多彩的社會實踐活動。

三、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開豐富的積累

因為積累是人的文化底蘊的積淀，是語文素養(yǎng)的基石。積累的多少既是衡量語文素養(yǎng)的高低、優(yōu)劣的顯性標準，也是提高語文素養(yǎng)的有效手段。在課文學習過程中要發(fā)揮朗讀的作用，在朗讀的過程中，無聲的語言變成了有聲的語言，學生入于眼，出于口，聞于聲，記于心，文中的人、情、景、物越出紙面，學生多方面的感知了教材，不假思索的感受到了文章所寫事物的美。

四、腳在課堂，路在課外

課堂教學扎實奠定了學生語文基礎知識的基礎，教給了學生學習和積累的方法，是學生學習之路的起點，以課堂為契機，學生站在這里，便好比站在征途的起點，沒有課堂教學中的“授之以漁”，便沒有將來的滿載而歸。重視誦讀，是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗，有道是“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。 背誦，能有效發(fā)展學生的記憶力，規(guī)范學生的書面語言，提高理解文字的能力積累語言，，促進寫作，培養(yǎng)良好學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，建立學習自信心，都有賴于背誦。小學階段是人生中記憶力最旺盛時期，通過背誦，讓學生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，以便將來“用有所學”。多讀，是拓展語言能力唯一的好方法。葉圣陶先生也強調(diào)指出：為養(yǎng)成閱讀習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。顯然，課堂只能給學生標明起點，要想真正取得成功，只有不間斷、無休止地涉獵課外優(yōu)秀讀物，才能既開闊視野，又促進課堂學習，利于語文素養(yǎng)的扎實培養(yǎng)。教師要樹立“從學習中來，到學習中去”的觀念，《語文課程標準》要求“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”其實無非就是學習中提高素養(yǎng)，進而能夠活學活用。不過，更重要的是，通過運用，認識到自身的不足，然后利用所學所感，促進再學習，幫助學生繼續(xù)學習。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文化的高度統(tǒng)一，它既要求我們在語文教學中，抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。在教學中，我們還應該改變傳統(tǒng)的評價觀念，采用多元評價的策略，尊重學生的勞動成果。在課堂教學中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高，使學生通過學習真正學會做人，學會生活，做到語文素養(yǎng)的提高。總而言之，生活就是教學的大課堂，讓學生在參與生活、體驗生活、表達生活的過程中激發(fā)學生的學習情趣，從而培養(yǎng)小學生的語文綜合素質(zhì)。