讓教研組的每一位老師都閃閃發(fā)光

袁嬡

每一次的教研活動都是一次智慧的碰撞，都是一次思想的交流，看到老師們“針鋒相對”或是“侃侃而談”，我都有一種感觸，那時的她們，背后都有著閃閃的金光，就如同一塊塊“金子”。身為教研組的負(fù)責(zé)人，我希望組內(nèi)的每位成員都是閃閃發(fā)光的，這樣我們的教研成效教研效率便能再接再厲再上一層樓。于是，我把自己當(dāng)做了淘金者一般，在每一次的教研活動中去挖掘每一個人的金色閃光點。

有這樣一類老師，日常巡班都能讓你感受到她真正地將教研落實到了日常，有方案的設(shè)計，有過程的開展，也有活動后的反思，可是到了教研現(xiàn)場提供的那一天，她會苦惱地坐在電腦前遲遲無法落筆梳理自己的分享內(nèi)容。這又是為什么呢？為了摸清緣由，我同樣選擇了私下里一對一的互動式溝通，從觀察她是怎樣開始梳理的，再到看其在草稿本上都記錄了些什么，最后再瀏覽其日常教研的積淀。老師說的最多的一句就是“沒有思路啊”，幾位老師觀察下來，我找到了一個共性的問題，他們都是去看同組的上一個老師是怎樣寫的，也會去搜羅很多與自己研究相關(guān)的論文，還會廣泛交流，四處問詢他人“你認(rèn)為我可以怎樣來梳理呢？”……其實，這正是問題所在，他山之石可以攻玉，但亦可以讓你困擾。于是，最真實的分享就是最簡單的記錄，在你的研究題目下，“你做了什么”，“做后的效果”，“你找到了什么好辦法”，“還可以怎樣來做”，就圍繞這一的一個最簡單的問題進(jìn)行梳理，這些出來后在略做小結(jié)與提煉，就是分享中的“教研過程說明”與“教研成效分享”以及“教研的感悟與思考”，板塊是死的，但是描述的方式是靈活多變的。還有一個辦法就是，再將研究主題分解，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行聯(lián)想，再用標(biāo)注的方式尋找思路。通過與老師的交流，我又才恍然大悟，自己過于重視研究結(jié)果的分享，而分享的方法卻還未對老師進(jìn)行分享。于是，利用培訓(xùn)我將分享稿可以有的方法進(jìn)行了案例式的分享，果然，老師們的稿件出來的速度明顯增快了，并且質(zhì)量也在一天天地提升。看著老師們，手指在鍵盤上快速地敲打，一種“思如泉涌”的狀態(tài)，我似乎又看到了那摸閃閃發(fā)亮的金光。

還有這樣一類老師，教研組內(nèi)研討的時候，總是“一言不發(fā)”，都是“沉默是金”，但是“沉默”與“研究”顯然是不相符合的。究竟是為什么呢？為了摸清緣由，我選擇了在私下里的交心式溝通，從話家常開始，逐步地讓老師放下心中的緊張，再零星引入教研話題，讓老師可以在自然而然地狀態(tài)下表達(dá)出自己真實的想法。一番收集下來，原因大致如下：擔(dān)心自己說不到研究點、覺得自己能力不好怕發(fā)言、覺得與優(yōu)秀的老師一起研究自己還是做個傾聽者學(xué)習(xí)更好……與老師的溝通也讓我開始反思自己活動組織中層次性的設(shè)計問題，一刀切的方式原來會給老師們帶來這樣的“壓力”。其實，每一個老師在與我聊天的過程中，你能感受到他們都非常有自己的看法與見解，也能從更多不同的視角帶給我們不一樣的體驗，作為組長的我應(yīng)該將每一個人的優(yōu)長給予機(jī)會展示，這樣當(dāng)事者能收獲自信的同時，教研活動也能有更多維度的成長機(jī)會提供。我開始講問題設(shè)計按難易漸進(jìn)提供，人員分組上更有前期預(yù)設(shè)，讓能力相近的人自然分組到一起，分層教研更加細(xì)致化地落實與推進(jìn)。另外，與這一類“沉默”的老師提前預(yù)約，提前做好“功課”，讓每一個老師相對自信地在能“表現(xiàn)”她的時候“亮相”。這樣的改變帶來了很好的效果，我們的教研活動上，“一言不發(fā)”的“沉默金子”一塊也沒有了，我們看到的是每一位老師都閃閃發(fā)光。

作為一名教研組的負(fù)責(zé)人，我們真的應(yīng)該帶著“淘金者”的眼光去看待每一個老師，她們每一個人都是“獨一無二”的“金子”，我們應(yīng)該做的必須做的就是想辦法將每一塊“金子”淘出來，濾去表面的沙子，讓那閃閃發(fā)亮的金光呈現(xiàn)更加熠熠生輝的狀態(tài)。以容納的態(tài)度與同伴相處，以真誠的方式與同伴溝通，讓教研組充滿溫馨與激情，那我們的教研組將變成一個無盡的“寶藏”。