高中英語聽力教學(xué)研究主題發(fā)展綜述

陳永林

我國聽力教學(xué)研究從上世紀(jì)八十年代開始，有一定的發(fā)展。本文旨在綜述我國高中聽力教學(xué)主題研究的發(fā)展過程，為今后高中聽力教學(xué)的研究提供參考。研究數(shù)據(jù)源于“中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫”，主題檢索“高中英語聽力教學(xué)”一詞，選取了符合研究方向的文章并收集梳理。我國高中英語聽力教學(xué)主題研究主要包含三個方面：聽力教學(xué)方法和實踐總結(jié);新課標(biāo)背景下的聽力教學(xué)研究;區(qū)域聽力教學(xué)發(fā)展研究。

一、策略方法與實踐總結(jié)研究

提升學(xué)生聽力能力是聽力教學(xué)的中心，基于策略方法和教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)者提出了利于學(xué)生聽力水平提升的策略建議和利于教師聽力教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)。從認知心理學(xué)角度，學(xué)者提出了改善我國高中聽力教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的措施。從學(xué)生元認知意識的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的計劃、監(jiān)控和評估幾個方面入手，楊善江從聽力前期、過程中和聽力后期三個階段實施基于元認知策略的聽力教學(xué)模式，總結(jié)了突出“已學(xué)生為中心”和“以任務(wù)為中心”的教學(xué)原則。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為聽力教學(xué)提供了海量的學(xué)習(xí)資源，如何有效合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展學(xué)生聽力能力是高中聽力教學(xué)過程中的一個主要問題。“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力課教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略為核心，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇合適的素材，提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力。”現(xiàn)代科技輔助聽力教學(xué)有利于有效的組織教學(xué)課堂，聲文并茂的展示聽力學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣，促進聽力能力提升。近年來，微視頻教學(xué)也成為科技助教的一個新的發(fā)展方向。從教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容講解、任務(wù)類型、操作類型和情感太多五個方面具體提出了微視頻在高中聽力教學(xué)中的實際運用方式。

聽力教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生個體的差異性，多樣性的教學(xué)模式符合學(xué)生個性化發(fā)展，為聽力教學(xué)選擇提供更多的參照。學(xué)者呼吁國內(nèi)聽力教學(xué)方式的改革，提出了一些具體的聽力教學(xué)模式，比如探索式教學(xué)法、多模態(tài)教學(xué)法、活動教學(xué)法、支架教學(xué)法、圖式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻教學(xué)法等等。陳蕾明確了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性，提出高中聽力課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂的具體方案。翻轉(zhuǎn)課堂解構(gòu)了傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，重建利于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式。支架教學(xué)則是基于“學(xué)生中心”原則，提倡轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中教學(xué)主導(dǎo)者角色，建立學(xué)生服務(wù)者的輔助角色理念。通過實證研究，楊曼曼認為：支架式教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高英語聽力能力。

任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)的中心，以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展促進英語語言運用能力為教學(xué)目的。任務(wù)教學(xué)法在聽力課堂中的運用有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重知識講解，輕能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式，符合培養(yǎng)學(xué)生運用能力的要求，利于提升學(xué)生綜合語言運用能力。任務(wù)教學(xué)法滿足學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的要求，符合英語語言交際功能的客觀實際。實施“以學(xué)生為中心”的聽力教學(xué)原則，突出學(xué)生在聽力教學(xué)中的重要作用，提倡利于學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)模式。

二、新課標(biāo)下聽力教學(xué)研究

《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》樹立聽力教學(xué)的準(zhǔn)則規(guī)范，提出教學(xué)理念：重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺;提供多種選擇，適應(yīng)個性需求;優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力;關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng);完善評價體系，促進學(xué)生不斷發(fā)展。圍繞自主學(xué)習(xí)的理念，高中英語教師和學(xué)者提出了多種符合學(xué)生自主聽力教學(xué)學(xué)習(xí)的模式，符合個性化教學(xué)發(fā)展的需求，是自主學(xué)習(xí)原則的衍生與拓展。周海明提出交互模式的教學(xué)模式，將聽力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生中心”，教師輔導(dǎo)的教學(xué)活動。“新課改背景下高中英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有英語創(chuàng)造能力及交際能力的復(fù)合型人才，所以基于交互模式的英語聽力教學(xué)更顯重要。”基于新課標(biāo)“提供多種選擇，適應(yīng)個性需求”的理念，新的教學(xué)模式被提出來。地區(qū)教學(xué)與學(xué)生之間存在差異性，教學(xué)模式各具特點，利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生聽力能力。

針對新課標(biāo)下的教學(xué)缺失，學(xué)者提出了聽力新課程的措施建議。從聽力教學(xué)角度分析，苗長平則總結(jié)高中聽力教學(xué)現(xiàn)狀：“以聽代教，教學(xué)成效低;缺少設(shè)計，教學(xué)簡單化;要求籠統(tǒng)，缺少分層目標(biāo);指導(dǎo)失誤，學(xué)生步入誤區(qū)。”針對這些不足，他提出了在聽前、聽中和聽后精心設(shè)計聽力教學(xué)活動，并且要求培養(yǎng)學(xué)生“聽前預(yù)測、聽中獲取、判斷、歸納、記錄等技巧，并能通過聽后活動提升聽的層次，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。”聽力教學(xué)過程中策略教學(xué)是新課標(biāo)的指導(dǎo)原則，教授學(xué)生聽之前、之間和之后的做題方式，是屬于做題策略的范疇在某種方面來說是可以提升聽力考試的成績。教學(xué)過程中實施一些利于聽力能力發(fā)展的措施，從聽力能力提升的目標(biāo)出發(fā)而非“應(yīng)試策略”目的的技巧，才是我們新課標(biāo)的實質(zhì)要求。

新課標(biāo)下關(guān)于學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)和聽力評價體系的研究開展地較少，這兩個方面是我們英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要研究給以更多的關(guān)注。從學(xué)習(xí)目的來看，涉及英語人文的知識、背景等等知識是英語學(xué)習(xí)中的重要知識點，需要我們加強相關(guān)方面的學(xué)習(xí)。評價體系則是反映聽力學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)不足和制定應(yīng)對措施的重要教學(xué)步驟，對于系統(tǒng)的英語聽力教學(xué)作用至關(guān)重要。

三、區(qū)域性聽力教學(xué)發(fā)展研究

針對域性高中聽力教學(xué)、狀況和發(fā)展的研究是研究方向之一。農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的高中聽力教學(xué)研究是其中的熱點，具體的個案研究也受到關(guān)注。聽力考試納入高考后，農(nóng)村地區(qū)聽力教學(xué)研究得到發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施和英語教師素質(zhì)有待提高，聽力教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)對高考聽力考試必須采取措施。廖瑞瑜認為，農(nóng)村地區(qū)高中聽力教學(xué)的發(fā)展受限于學(xué)校實施不足和農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)不強的原因。改善農(nóng)村高中聽力發(fā)展薄弱的措施需從這兩個方面入手。此外，他提出“幫助學(xué)生克服心理障礙”和“聽力應(yīng)試技巧的訓(xùn)練”兩個方面的措施。應(yīng)試技巧訓(xùn)練這一提法反映出農(nóng)村高中聽力教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實，為應(yīng)對高考聽力的要求，應(yīng)試技巧成為教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村高中聽力教學(xué)發(fā)展滯后的原因是多維度的，學(xué)校、家庭和學(xué)生自身上都存在一些問題。從學(xué)生和英語教學(xué)兩個角度出發(fā)，熊偉分別對教師和學(xué)生做了問卷調(diào)查、訪談，深入了解農(nóng)村高中聽力教學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從教師層面來看，教師在英語聽力學(xué)習(xí)、培訓(xùn)方面的實踐很少。從調(diào)查結(jié)果看“農(nóng)村高中英語教師在接受英語聽力教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)方面是非常欠缺的”;從學(xué)生角度看，家庭物質(zhì)條件和學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣不濃、英語學(xué)習(xí)環(huán)境差和自信心缺乏都影響了農(nóng)村高中學(xué)生聽力能力的發(fā)展。總之，“農(nóng)村高中生的英語聽力水平與城市高中生的相對還有一定的差距”。農(nóng)村高中聽力教學(xué)發(fā)展的滯后性出了研究中提到的因素之外，農(nóng)村地區(qū)英語聽力教學(xué)義務(wù)教育階段，尤其是初中階段的英語聽力教學(xué)也對高中聽力教學(xué)發(fā)展影響。

事實上，我國農(nóng)村高中聽力教學(xué)發(fā)展確實落后于城市高中聽力教學(xué)發(fā)展的速度。城市地區(qū)高中教師專業(yè)素質(zhì)較高，硬件基礎(chǔ)設(shè)施完善，學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)生聽力基礎(chǔ)較城市好是客觀的現(xiàn)象。但是，城市或者經(jīng)濟基礎(chǔ)較好的地區(qū)的高中英語聽力教學(xué)發(fā)展也存有一定的問題。我國在城市高中聽力教學(xué)方面也有過研究。高紅認為城市地區(qū)高中聽力教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)為：聽力應(yīng)付高考是聽力訓(xùn)練的主要目的;聽力教學(xué)方法單一，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求;聽力材料選擇與學(xué)生基礎(chǔ)能力不符;聽力技能的發(fā)展較其他英語基本技能比較嚴(yán)重發(fā)展不足。導(dǎo)致這些問題的原因有“聽力教學(xué)深受高考指揮棒的影響，教師對聽力教學(xué)重要性缺乏正確的認識。”我國城市聽力教學(xué)的發(fā)展確實有物資基礎(chǔ)和環(huán)境等優(yōu)勢，但聽力教學(xué)的發(fā)展不能夠脫離“應(yīng)試教育”的束縛，這種弊端在農(nóng)村和城市都存在。在學(xué)校教學(xué)理念和教師教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)融入素質(zhì)教育的成分，重視學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)中實踐能力和語言運用能力的提示，而這些改變需要從改變教學(xué)理念入手。

少數(shù)民族地區(qū)的聽力教學(xué)研究也是其中一個重點。陳庚從聽力策略的培養(yǎng)入手，對某個苗族縣高中兩個班的學(xué)生做了實驗對比研究發(fā)現(xiàn)：“在聽力教學(xué)中教師應(yīng)擴大學(xué)生的知識面，要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，結(jié)合語境知識提高聽力理解能力。”近年來，少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)研究備受關(guān)注，學(xué)者們做了很多研究。少數(shù)民族高中生在聽力學(xué)習(xí)方面的研究甚少，少數(shù)民族地區(qū)高中生聽力教學(xué)研究以農(nóng)村地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的影響因素大多一致，沒有體現(xiàn)出影響少數(shù)民族英語聽力習(xí)得的特性。少數(shù)民族地區(qū)高中聽力教學(xué)研究可以嘗試從習(xí)得理論視角展開研究，闡述民族語言與文化對少數(shù)民族聽力習(xí)得的影響。

四、問題與思考

針對我國教學(xué)研究主題梳理，有以下幾點思考：

一是應(yīng)試教學(xué)策略與主張的研究影響素質(zhì)教學(xué)發(fā)展。當(dāng)前，教學(xué)中對應(yīng)試教育的批判聲音不斷，主張“學(xué)以致用”的素質(zhì)教育。英語是一門交際學(xué)科，實踐運用的教學(xué)目標(biāo)更加顯著。但是，一些對如何“應(yīng)付”聽力考試的現(xiàn)象依舊存在，違背了素質(zhì)教育的初衷。比如，一些研究針對對聽力考試提出的“預(yù)測情景”、“定點找答案”的提法實質(zhì)是一種為考試而準(zhǔn)備的技巧，可以幫助學(xué)生“拿高分”。但是，在實際的交際中難以幫助學(xué)生理解說話者的“聽力”、表達觀點并達到交際的目的。因此，相比“應(yīng)試策略”，我們應(yīng)該重視聽力學(xué)習(xí)過程中利于聽力能力發(fā)展的策略習(xí)得，比如，認知策略和學(xué)習(xí)策略。

二是聽力能力評價方式有待改善。聽力教學(xué)一些研究的偏差從側(cè)面反映出高中英語聽力測試與評價有待改善的一些方面。例如，部分地區(qū)的高考聽力全部為選擇題，選用PETS二級測試的僅有A、B和C三個選項。筆者認為，比如北京、天津高考中填空題的設(shè)置更能反映學(xué)生能力，測試出區(qū)分度，更具效度和信度。高考是“指揮棒”，對教學(xué)具有反撥作用。題型設(shè)置的測試方式對高考的評價體系影響巨大，對一線教師的教學(xué)發(fā)展的研究也極具影響力。唯有不斷完善聽力評價體系才能實現(xiàn)高中聽力教學(xué)正常發(fā)展，積極引導(dǎo)教師做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)研究。

三是聽力個性化教學(xué)研究有待挖掘。《標(biāo)準(zhǔn)》提出英語教學(xué)要適應(yīng)個性化發(fā)展。“一綱多本”符合這個理念要求，相關(guān)研究也對部分教材的聽力部分效應(yīng)作出分析。筆者認為，“個性化”除了指代學(xué)生個體學(xué)習(xí)特點之外，也包括具體地區(qū)間聽力教學(xué)發(fā)展的差異性和不平衡。對于地區(qū)具體聽力教學(xué)發(fā)展的研究應(yīng)當(dāng)?shù)玫窖芯空叩闹匾暎瑸榈貐^(qū)聽力教學(xué)發(fā)展提出具有地區(qū)發(fā)展特性的措施建議更符合地區(qū)“個性化”的教學(xué)需求，而不僅僅是從理論層面上概況性的泛談和指導(dǎo)性的研究。