基于地理核心素養的學生主體地位的構建策略

陳滿元

地理課程標準所依據的課程觀是“以學生發展為中心、以社會需要為方向、以學科發展為基礎”，其中核心是“以學生發展為中心”。那么，如何在教學中突出學生的主體地位？教師在其中起怎樣的作用？教師在課堂教學中可以如何助力？筆者有如下幾點看法：

一、好老師，讓學生喜學

1.營造風趣和諧的課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”，融洽的師生關系對提高課堂教學效率的作用巨大。

2.擁有淵博知識的專業素養

隨著課程改革的不斷深入，對教師提出了更高的要求，教師專業水平的提升成為基礎教育改革與發展的關鍵和核心，同時，地理學科是文理兼備的綜合性學科，因此，地理老師應是一位具有廣泛文化修養和興趣愛好的“雜家”。

3.具有個性鮮明的人格魅力

高中階段是自我意識高度發展的階段，學生強烈地關注著自己的個性發展，同時由于生活在信息時代，通過各種途徑與外界接觸，視野開闊，勇于批判、質疑，創新潛能多，因此一個因循守舊、固步自封、隨波逐流的地理老師是難以讓新時代的高中生“親其師，信其道”的。

二、變革教學模式，讓學生樂學

教學策略的選擇是否合適，應該綜合考慮教師素質、學生情況、教學內容、教學環境等因。如筆者在必修三第二章第一節《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》的教學中，結合本級學生的學情——區域學習基礎薄弱，需要把區域地理教學糅合在必修三章節中落實等原因，在新課講解的第一課時，我采用傳統的教學模式，老師引導學生利用自然地理環境整體性的規律進行分析，意在構建學生的知識體系：

而到了章末總結復習，我則采用了主題式教學，借助沙漠英雄——胡楊林，給出材料：胡楊林是荒漠地區特有的樹種，它耐寒、耐旱、耐鹽堿、抗風沙，是生命力極強的沙漠植物，世界上的胡楊林絕大部分生長在新疆的塔里木河流域中下游兩岸。統計顯示，胡楊林已由建國初的七十多萬畝，縮減到目前的三十多萬畝。

設問1.描述胡楊林生長的主要自然地理特征，并分析其原因。

設問2.簡述胡楊林消失的原因。

設問3.針對胡楊林的現狀，請你提出保護胡楊林的措施。

教學模式結合教材、學情進行多樣化設計，既夯實了基礎，又加大了學習的廣度和深度，優化了課堂教學。

三、變革學習方式，讓學生能學

（一）自主學習，培養學生觀察事物的能力

學習應該是一種自覺、自主的行為。開展自主學習要遵循一定的原則：一是教材相對容易理解的內容可以組織自主學習，二是教師要提前做好問題預設，讓學生帶著問題有針對性的查閱教材，三要是配套對應練習檢測自主學習效果，四是教師要在自主學習完進行點撥提升。如筆者在《荒漠化的防治》第二課時關于荒漠化產生的人為原因和防治的對策和措施考點學習中，就是采用自主學習的方法：教師根據教材設計問題，學生帶著問題閱讀教材，通過課本載體學會在學習知識過程中，養成仔細觀察并能瞬間提取有用價值信息的能力，教師再結合學生的回答和一些對應練習，點撥提高，構建知識體系。

（二）探究學習，培養學生思考問題的能力

課堂教學提倡學生“帶著思考學習”，探究性學習是新課程倡導的一種學習的理念、方法、模式，能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。如筆者在講到西北地區干旱的氣候與荒漠化的關系時，為了呈現氣——土——水相互作用，通過實驗進行探究學習。

實驗器材：可調節風力大小的風筒一個，有小洞且相對封閉、透明、鋪滿疏松泥土的盒子一個，花灑一個

實驗過程：①用風筒最小風力往盒子里吹風;②用風筒最大風力檔往盒子里吹風;③用花灑往盒子里的泥土灑水

實驗結論：風力大小是揚沙的動力基礎，疏松的泥土是物質基礎，水是最重要的制約因素。

讓學生自己動手、動腦、在實驗中觀察現象，主動探究，有利于培養學生看待問題的思維角度，學會多層次、多角度思考，培養學生思考問題的思維梯度。

（三）合作學習，培養學生合作探究的能力

鑒于學習內容較多，個人難以解決學習任務的情況下，可以采用合作學習的方式，如晝夜長短變化規律是高中地理的一大難點內容，在教學時，就可要求學生用合作學習形式來完成，用學生自制教具（如下圖，在圓形紙片上畫好赤道、南北回歸線、南北極圈，再準備一張半徑相同顏色不同的半圓紙片，用大頭針將兩張紙片固定）來演示晝夜長度變化規律，在演示過程當中，小組合作完成表格及規律總結

一節優化的地理課堂教學，必須是以學生為主體開展相關教學的課堂，因此離不開擁有一個與時俱進的好老師，能根據學情切實轉變教學觀念和課堂授課模式，以學科知識為載體，通過調動學生自主學習、合作學習和探究學習，讓學生真正成為課堂的主人，這樣不僅可以促進學業成績的提高，更重要的是訓練學生的思維品質，學會團結協作解決問題的能力方法，有利于學科素養的培養。