淺談農村留守兒童的現狀及其策略

龍培國

隨著我國社會經濟的飛速發展，我國的城市建設得到了快速的進步，由于大部分農村人員來到城市務工，因此在農村就產生了很多的留守兒童。我是一名鄉村小學語文教師，在鹿寨縣平山鎮大陽小學任教，我們的學校也是一所寄宿制學校，我在這里從教了22 年，親眼目睹了農村留守兒童的生活狀況，我深深地感受到：農村留守兒童的現狀真是令人擔憂。

一、思想道德容易出現危機

父母是孩子的第一任老師，父母教育特別是道德教育對孩子是非常重要的。在孩子成長過程中，做很多事情的時候都就會看父母，父母怎么做，他們便會怎么做。父母的行為方式往往是孩子一生的坐標。但是這些農村留守兒童由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，很多事情都要自己拿主意。小孩子是非觀念又不強，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。如偷偷拿別人東西、說謊、罵人等。作為老師的我們聽了也很難過，只能在學習上和生活中給予他們更多的關愛。

二、隔代教育出現負面作用

很多農村留守兒童都是由爺爺奶奶或者外公外婆照顧的，由于長輩們文化水平偏低，還要做農活維持生計，對孩子們的教育明顯就是力不從心。同時“隔代親”的現象普遍存在，加上缺乏科學的家庭教育知識，他們只滿足于孩子物質上和生活上的需求，缺少文化輔導和行為習慣、思想品德的教育引導，對孩子的管教甚至是嬌生慣養、放任自流。我們班有一個孩子叫盧榮梟，在讀三年級的時候，他的爸爸媽媽都在家，他上課認真聽課，能夠按時完成作業，學習成績很不錯，放學回家還幫爸爸媽媽做家務。到了四年級，他的父母就去廣州打工了，留他一個人跟爺爺奶奶生活，爺爺奶奶都不識字，對他總是一味地溺愛，很少對他進行管教。后來，盧榮梟學習越來越不自覺，上課講話、搞小動作，經常不完成作業，學習成績直線下降，成為班上的差生。我們的班級里像這樣學習得不到有效的督促和輔導，引起學習成績下降的孩子有很多。

三、缺乏父母的關愛，情感缺失

農村留守兒童有了情感方面的問題很難找到傾訴的對象。他們又很少和在外的父母聯系，不敢把真實想法告訴父母，致使留守兒童缺少親情、情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，導致留守兒童情感缺失，這樣會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。

四、監管工作不到位，生命安全受到威脅

農村留守兒童的監管人多數是年邁的老人，對孩子的上學、放學途中、節假日的安全問題難以監管到位，特別是到了寒暑假，學生的安全問題越來越明顯，他們上山捕蛇捕鳥，下河洗澡摸魚，騎著自行車到處游蕩，存在很大的安全隱患。2016 年7 月，放暑假了，學生們很高興，五年級（2）班的侯科慶騎著一輛自行車在公路上逛來逛去，結果被一輛手扶拖拉機撞翻了，摔斷了一只腳。2017 年8 月，我們學校三年級（2）班的計夢生，他趁著爺爺奶奶都去地里扯花生了，就跑到河邊摸魚，結果沉到深水里了，幸虧被一位路過的村民及時地救了起來，否則后果真是不堪設想。這些情況真是讓人觸目驚心。

農村留守兒童出現那么多的問題，對于他們的教育工作我想到了三個策略：

一是教師把特別的愛給他們。

留守兒童遠離父母或其他原因，時常會有孤獨感，會有莫名其妙的煩惱，會有傷心時的熱淚。他們渴望得到他人的理解、認可和尊重。他們平常不愿與人交往，但如果有人無意觸犯到他自身的利益，他們會立刻變得蠻橫起來，甚至做出一些過激的行為。因此，我耐心幫助他們，關愛他們。留守生中大部分都是“學困生”。正因為自己的學習成績不好，得不到任課老師的關注，他們就顯得有些自卑。針對這些問題，應耐心地幫助他們，利用課余時間了解他們的學習情況，組織學習成績優秀的學生幫他們補課，在班上形成“多幫一”的幫扶形式，讓他們的學習成績盡快趕上來，并督促他們慢慢養成愛學習的好習慣。學習成績上來了，他們的自信心也大大地提高，做其他事情的勁頭也更足了，其余的問題也都將迎刃而解。

二是更新監護人的教育觀念。

絕大部分代監護人只注重關注留守兒童的吃、住、安全問題，忽視情感交流溝通，使留守兒童缺乏良好的行為習慣，出現學習不認真，做作業粗心，學習生活隨波逐流，跟思想好的同學就學好，跟品德不好的同學就學壞等問題。對此，老師要不厭其煩地和孩子的監護人經常溝通、交流，幫助監護人更新教育觀念和方法，增強監護人對孩子監管的責任感，使監護人明白家庭也要重視留守孩子的情商教育，注重全面的教育培養，養成良好的習慣，積極配合學校做好教育孩子的工作。

三是區別對待，因材施教。

作為留守兒童每個家庭環境、經濟狀況迥然不同，其情況千差萬別。我在全面把握每個留守兒童基本情況的同時，針對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展欠缺的留守兒童，區別對待，制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。有意識組織這部分留守學生積極參與各種健康有益活動，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。例如：我班留守兒童羅慧敏，其父母均在廣東打工，由其 70 多歲奶奶代為管理，平時喜歡穿著打扮，花錢大手大腳，成績時好時壞，其奶奶根本無法管理。我在全面了解該生情況后，制定了針對此生教育引導方案。通過循序漸進教育，一次，我發現她在自己的筆記本中寫到：“親愛的爸爸、媽媽，是何老師告訴我你們打工的艱辛，賺錢的不易，我以后一定會節約用錢，好好學習。”從此，她改掉惡習，認真學習，成為一名品學兼優的好學生。農村留守兒童的成長問題已經成為深受全社會關注的熱點問題。做好對農村留守兒童的教育工作是學校和老師的責任和義務。同時，做好留守兒童的教育工作也離不開家長和學生自身的共同努力。