主題意義引領下的初中英語聽說教學設計初探

陳建霞

《課標》指出：“在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展，將特定主題與學生的生活建立密切關聯，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言意義和文化內涵的探究?！?/p>

在聽力教學中開展主題意義探究，有助于學生主動參與到聽力活動中，發展學生聽的能力，實現學科育人。

下面以最近執教一節北師大版初中英語七年級上Unit 4 Interests and Skills Lesson 10 My Interests為例，探討如何在主題意義引領下進行聽說教學設計。

一、結合學生實際情況，圍繞主題意義確定教學目標

《課標》指出：教學目標應可達成、可操作，可檢測，要體現對全體學生的基本要求，同時兼顧學生的個體差異及確保共同進步，又滿足個性發展。教師需要充分考慮學生的水平，圍繞主題意義探究設置適當的教學目標。

所授課班級為初一（3）班。本班共有36名學生，大部分學生能夠積極參與課堂活動;有部分學生基礎較弱，口語表達能力較差;能夠在聽的過程中獲取基本信息，但對于簡單推理、判斷會有很大障礙。因此基于學情，確定如下教學目標：

通過本節課的學習，學生能夠：

1.借助語境理解與主題相關的詞匯interests 的含義，初步感知主題意義;

2.在主題語境下，將詞匯drawing， playing football， making models， paining， table tennis， volleyball 進行歸類;

3.通過聽對話錄音，獲取和梳理Lucy， Ann和Alex三個孩子各自的愛好和想要參加社團的相關信息，理解與建構主題意義;

4.通過閱讀聽力文本， 歸納Ann是如何幫助同學選擇社團的，建立信息關聯，完成主題意義建構;

5.借助獲取的有關表達興趣、同意和不同意等句式，調查選出“學生最受歡迎的班級社團”，內化主題意義;

二、具體教學活動設計

（一）聽前

1.在聽說前教師進行主題情境鋪墊

首先教師通過一個詞匯云圖，將本課中將要出現的詞匯進行復習，如interests， running， music， sports， playing the violin， riding bikes等。其中將interests凸現出來，導入本課的學習主題。

2.教師與學生就Interests話題進行交流，在語境中理解主題詞匯interests的含義。

3.教師提供圖片語境，學生描述What does she/ he like？ （What is his/her interest？）， 將interests和like建立起聯系。

4.教師通過頭腦風暴激活學生有關interests的主題詞匯，并將詞匯進行歸納，形成社團內容。

（二）聽中

1.情境導入：

Some students are talking about something.（一些學生在談論事情）

2.聽第一遍回答以下問題（獲取主旨）

①Who are talking？

②What are they talking about ？

回答完兩個問題之后，學生了解對話主要內容：Lucy， Ann和Alex在談論自己的喜好和想要參加哪個社團。

3.聽第二遍完成表格中有關喜好（Interests）的信息（細節信息）

通過問答核對信息，鞏固句型。

A： What does Ann like？??? B： She likes …

4.聽第三遍完成表格中有關喜好（Clubs）的信息（細節信息）

通過問答核對信息，鞏固句型。

A：Which club does Ann like？? B： She likes …

對于Ann 加入Cooking Club，Lucy 表達Its boring.而Ann 卻Its fun. 教師追問學生What do you think of cooking？學生表達自己的觀點，教師引導學生探究主題：每個人對待事物都會有不同的看法，尊重別人的不同觀點。

5.將對話文本進行梳理，描述三個孩子的信息。（內化文本，，突出主題）

Ann likes…? She likes …Club.? （ She can join…? ）

（三）聽后

1.閱讀聽力文本，梳理主題內容。

2.閱讀聽力文本，思考問題：（為下一步深化主題做好鋪墊）

①Does Alex know which club he can join？

②Does Alex know which club he can join？

3.教師設計三個問題鏈，以who， how， what 呈現（深化主題內容）

①Who helps them ？

②How does she help them ？

③What do you think of Ann？

其中在回答第二個問題時，學生再次回到聽力文本，找出Ann所說的話，并進行總結：give them advice;在前兩個問題的分析思考之后，學生回答第三個問題，對Ann作出如下評價：She is helpful， kind， friendly， warm-hearted…深化了 “幫助他人解決困難”這一主題。

4.對于表達同意和不同意的句子進行梳理

5.小組活動：調查選出“學生最受歡迎的班級社團”，內化主題意義。

在整個教學過程中，教師一直關注培養學生在英語學習中分析問題和解決問題的能力。通過設計和組織相應的有關聯的課堂教學活動來串聯學習內容和驅動學習過程，引導學生通過閱讀、思考、合作及探究等方式，層層推進，來逐一解決這些問題。學生參與這些活動來解決問題的過程，既是主動探究和建構主題意義的過程，也是知識增長、思維發展和能力進階的過程。

主題意義探究不是一蹴而就的，具有過程性。教學環節學習活動循序漸進地推進了主題意義探究的全過程。