小學英語在單元整體教學設計中對學生語用能力的培養

王欣

一、引言

單元整體教學方法其實是來自于美國著名語言學家提出的整體語言教學，繼而對單元教學的核心主體、材料、評價等進行綜合性的闡述。林燕（2012）在《淺談小學英語單元整體教學設計的原則》中提出單元整體教學設計的五大原則：基于課程標準原則、整體性原則、主體性原則、最優化原則和情境性原則 。特別是教師在統籌安排單元整體設計時，也要突出單元內各課時的特點，形成側重點不同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發展。

二、單元整體教學設計的基本原則

單元整體教學首先要求教師要把握教材的內容，從而在遵循教材整體性原則的前提下設計英語課堂的教學。這與按照英語課程標準編寫的英語教材特征也十分一致，那就是按照單元主題逐漸深入英語課堂教學的內容，另外如果想要在單元整體教學的原則下合理的安排教材中的重難點內容，精準的把握各個課程之間的聯系，從而做到在不同的課堂教學有所側重、提高學生的英語語用能力，那么進行英語教學單元整體教學設計時要做到把握一下三個原則：

（一）基于課標

首先英語課程標準對所有英語教學的都具有一定的導向作用，所有的教學設計和活動都應該基于英語課程標準導向下進行。

（二）基于教材

教材作為重要的教學手段和工具，它是制定教學設計的來源，同時也是教師所必須要完成的核心教學內容。教師只有深入的研究教材并且根據學生的實際水平和需要才能實現對教材更加合理和使用，同時也能發揮教材的優勢激發學生學習英語的積極性和熱情，拓寬學生的學習視野，創新發展學生的思維能力從而滿足不同層次學生的學習需求。

（三）基于學生

在小學英語的整體教學時，應該把學生作為課堂的主體人物，讓他們在課堂上動手、動口、動腦，繼而讓學生在不同的教學活動中能夠做到全身心投入、主動思考、合作學習、親身實踐。

三、基于不同年齡特點，組織學生開展語用體驗

小學階段的學生在英語學習上能夠做到精確地模仿，所以可以設計關于英語游戲的活動和一些簡單的英語口語問答，讓學生在借助當今教育科技技術進行聽、朗讀和寫一些比較常用和簡單的短句。另外要了解一年級小朋友的性格特點，要善于利用他們普遍的活潑好動、好奇心強烈、模仿性較強等優勢，在本節課程的學習中可以采取chant和組織教學游戲的教學方式，讓學生在動手操作中反復的進行學習，讓學生在不斷的反復口語表達中加強學習。在進行review的教學環節時，可以選取模仿能力較強的同學上臺來進行不同動物的聲音模仿，然后讓學生用英語的口語表達來復現學習過的核心單詞和英語短句，已達到鞏固和復習的目的。

四、基于真實生活實際，引導學生開展語用體驗

如何讓教學課堂的氣氛熱烈起來，讓學生擁有學習英語的熱情和主動地進行英語口語交際的表達？其中完全可以按照小學階段的學生擁有強烈表現和表達欲望的心理特點。所以作為教師要學會合理的引導和擴大學生的這種強烈的表達欲望，與其同時要注重聯系生活的實際情況，讓英語的口語教學變得更加具有真實性和靈活性，從而使得極大程度增添語用體驗的教學效率和豐富趣味性。

五、調動各種教學手段，提升學生語用能力

（一）課前熱身，激發學生語用

在英語課前的熱身環節很多的教師會采取童謠、歌曲、頭腦風暴的方法，但是還是要把注意將熱身更好地服務于教學目標的實現。

（二）再構文本，培養學生語用

很多教師對于文本再構有一定的誤解，因為很多教師認為文本再構無非就是對教材的內容進行續編，而且還要符合之前的情境。其實文本再構不是為了給學生增加額外的學習難度，相反它是為了讓課程的難度更加的適合學生的學習能力。所以在這個原則的指示下，我們可以得出文本再構其實就是對教材內容的重新組織和構建，這是為了更加符合不同學生英語基礎能力和水平。

（三）無恒滲透，增強情感體驗

語言是這個國家所有文化的構成，所以學習一門語言就要從了解這門語言的風土人情、傳統文化和使用習慣。

（四）活動多樣，提升學生語用

教學的目標是固定的但是教學的形式卻可以是多變的，教師所要思考的就是如何使得教學效果可以最大化？所以教師要學會創新不同的教學手段和方法，顛覆和優化傳統的教學模式，組織良好的教學活動來極大程度保障課堂的教學效率。

六、幫助學生借助板書支架語義功能進行語用體驗

隨著現代教育技術的提升，讓很多先進的教學設備進入了我們的課堂，通過各種聲音、圖像、視頻等教學資源的輸出，讓學生在多重感官上都在接受了最為直接的體驗，但是通過不斷的教學實踐發現，傳統的板書教學的魅力是這些教育設備不能企及的，尤其是板書支架語義功能的重要性更在逐漸被凸顯，因為一個好的板書就堪比具有魔力的支架，能對學生的語用輸出起到神奇的作用。Scaffolding 作為一種教學模式，它所強調的教學不是教師的單向輸出過程，也不是教師完成教學內容的講解，學生就可以百分百的接收到，而是要通過一定的社會背景和生活情景，通過學習伙伴和教師的教學指導下，利用必要的教學工具和意義構建的方式讓學生獲取知識。學生的語用可以借助設計支架完成有價值的語用體驗和輸出。

七、發揮評價的激勵功能指導學生的語用體驗

我們要發揮課堂評價的激勵功能，其中課堂教學評價是指在教學進行中對教學接受群體的評價，評價的范圍主要是教與學。課堂教學評價是促進學生學習能力提高、教師專業業務能力成長以及保障教學效率的重要措施。

八、結語

語言是指把語言表達能力進行實踐，體驗是指在實踐中真實的理解和感受。在英語課堂的教學設計中，就是需要學生在創設的語言環境中用英語來表達和實踐，從而在親身體驗中獲得一種真實的感受。在小學階段培養形成綜合的語言表達能力是小學英語課程最基本，也是最核心的要求之一。在以后的英語教學課堂中學生如何利用自己的學習能力來學習、理解、掌握詞匯和核心句型，然后實現最后的語用輸入，教師如何在以后的教學中利用有效的教學資源和工具來激發學生的學習積極性，組織和開展使用價值更高的語用體驗環節，這些都是當下應該迫在眉睫需要進行思考和探索的問題。