對“整理娃娃家”任務幼兒科學素養觀察量表的反思案例

蔡艷虹

《3～6歲兒童學習與發展指南》第13頁中，明確呈現小班幼兒基本的生活自理能力，其中一條是“能將玩具和圖書放回原處”。對于小班階段的幼兒，我們在一日活動中，鼓勵他們做一些力所能及的事情，進一步提高自我服務的能力。觀察幼兒每一次娃娃家后整理物品的行為習慣，我們深入挖掘具有可供觀察、能體現科學素養的任務，并制定有效的評價指標。在真實的情境中，除了對幼兒知識和技能的能力評價之外，還能對幼兒的情感、態度等進行觀察分析。通過設計活動，強調在完成任務的過程中來評價幼兒發展情況，更重要的是通過對幼兒表現觀察，讓教師獲取更重要的教育價值相關信息，體現了重視過程性評價、重視質性評價。

一、觀察量表的制定

根據以整理娃娃家為任務內容的任務設計，制定了觀察量表。

評價實施后的發現

通過制定的觀察量表對幼兒進行評價后，結合觀察量表的第三部分“觀察指

標及判斷”，可以發現：

（一）在對“觀察感知”指標的觀察中，幼兒的表現性行為較為凸顯

在娃娃家游戲中，首先是幼兒嘗試觀察事物，包括投放了許多幼兒可操作的材料、其次是幼兒能用感官去感受物品的各類特征。而“觀察感知”的二級指標中，我們圍繞“能用不同感官或動作探索物品，發現其明顯特征”、“能使用簡單工具進行觀察”這兩個指標，通過觀察幼兒收拾玩具的情節，進行較為細致、全面、有效的評價。

1.針對二級指標“能用不同感官或動作探索物品，發現其明顯特征”的評價

表1根據幼兒的年齡特點和現發展水平，制定判斷幼兒在該條二級指標中能力發展水平程度的參照標準。幼兒都能根據自己的興趣需求，有選擇性地觀察事物。雖然觀察的事物不同，但也能看出幼兒對于事物特征的表述能力也有所差異。

2.針對二級指標“能使用簡單工具進行觀察”的評價

“能使用簡單工具進行觀察”的評價，在整理娃娃家物品的時候，需要將一些物品放回原處。但不是班內所有的幼兒會關注玩好之后的物品，放回哪里。針對小班階段幼兒的年齡特點，我們還提供了一些影子圖片、標簽（實物照片），觀察幼兒餐具分類擺放，并進行評價。

綜上所述，“觀察指標”中的兩條內容都指向了幼兒的有意注意。因為有意注意能直接影響幼兒自身的行為表現，在小班年齡階段，無意注意也會占很大一部分，在有意注意和無意注意相互交叉的時候，以上的評價標準可以幫助教師去更好地觀察幼兒、分析幼兒。

（二）在對“問題解決”指標的觀察中，幼兒主動開口，尋求幫助的能力存在差異

1.針對二級指標“在成人的提醒下發現問題”的評價

該條二級指標是從幼兒能否聽懂成人指令，并做出相關行為來判斷。2.針對二級指標“遇到問題時，會用語言或動作向他人尋求幫助”的評價

該條二級指標是從幼兒問題解決能力出發，針對小班階段的幼兒，當遇到問題，是否愿意向同伴或成人，尋求幫助，表達自己的需求，我覺得也是一種能力的體現，所以將該觀察指標進一步細化。

綜上所述，根據以上指標，三名幼兒的表現存在較為明顯的差異。幼兒可能年齡不同，性格不同，當遇到困難，所表現出的行為也不同。有些幼兒敢于大膽說出自己的需求，有些幼兒則羞于表達。

二、觀察量表的反思及改進

結合觀察量表，對于不同發展水平的幼兒進行直觀、客觀、公正的評價，

可以得出以下結論：

（一）游戲情境中，根據評價標準，更為清晰地觀察幼兒

對于小班幼兒而言，整理物品的行為習慣是本年齡階段的孩子，所應展現的生活自理能力之一。在選擇評價任務的時候，首先要關注到的評價的內容是否符合本年齡段的幼兒。在執行本次任務單之前，教師需要進行一個全面的思考，如可以從哪些方面去更好地觀察幼兒、通過制定判斷標準，教師可以獲取哪些信息等。根據幼兒科學素養發展里程碑（第七稿），有選擇性地從“觀察感知”和“問題解決”兩方面入手，觀察幼兒對于事物的感知能力以及表達交流的能力。

（二）幼兒行為的觀察指標、判斷標準，適合當前幼兒的年齡階段

我們在利用本評價量表，對照著觀察幼兒的外在行為表現時，首先要非常清楚地量表中所呈現的各個觀察指標，做到如何更有效地去觀察幼兒的行為，并能更清晰地分析幼兒。

（三）對觀察量表進行改進

1.對任務材料的調整和補充

在本次任務中，我們主要觀察幼兒能否將娃娃家中的食品，餐具擺放歸類，在整理的時候，幼兒基本上都在與任務材料進行積極的互動。教師為了便于他們將物品擺放，提供了一些貼有影子圖片和實物照片的籃子、柜子上貼有相應物品的圖片，還有墻上的黏鉤。在材料投放時，教師可以控制一些材料，如減少不同種類的調羹和飯碗。

2.對觀察指標的調整

在運用觀察量表對幼兒的行為進行觀察和評價后，發現任務的內容選擇適宜幼兒。對于二級指標“觀察感知”中的其中一條“能使用簡單工具進行觀察”，不是所有的內容都需要簡單的工具去開展活動。如果需要用到工具，可以進行套用，如果不需要用到工具，可以省略此指標，或者在原來的基礎上進行修改。