運用“閱讀圈”培養美術特色學校學生英語學科核心素養的教學探討

艾娜

一、引言

國外對“文學圈”教學模式的研究已經有十幾年的歷史，文學圈也已經廣泛地運用到實踐之中。作為一種具有無限生成性的閱讀教學方法，“文學圈”以閱讀為中心，通過自主學習與合作探究，將聽說讀寫有效地整合起來，幫助學生在閱讀中發現自我、提升自信，最終形成終生受益的綜合能力和品質，被許多國家的各級學校、團體成功采用，也為我國的閱讀教學提供了借鑒（劉 淼、金艷峰，2006;呂旭紅;2013）。

然而，在“文學圈”閱讀活動中，學生主要的閱讀材料是英文名著或名著簡寫本。并且目前筆者所在校是以美術為特色的一所高中校，鑒于我校高中英語教學的實際情況，本項探究中，學生主要的閱讀材料是人教版《英語》教材和補充課外閱讀材料，因此，筆者將借鑒國內學者（劉嵐，2014）的稱謂，基于“文學圈”的核心理念，嘗試在高中英語教學中運用“閱讀圈”來培養學生的核心素養。

二、閱讀圈的內涵與教學價值

（一）內涵

文學圈（Literature Circle），又名閱讀圈（ Reading Circle），是暫時型閱讀小組，小組成員自由選擇并閱讀同樣的內容，在完成獨立的閱讀后，小組共同決定要討論的內容，形成討論提綱。在討論會上，每位成員按照準備好的提綱進行討論，努力完成自己的角色。當共同完成一本書的討論后，大家以一定的方式集中開展其精華內容的討論，以便于更廣泛的團體交流與共享。最后完成討論的小組之間進行必要的成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的文學圈，開展新一輪的閱讀與討論（劉淼， 金艷峰2016）。Daniels（2002）把文學圈閱讀活動成員的角色分工分為基礎角色和可選角色， 基礎角色包括：Connector（聯結者），Questioner （提問者） Passage Picker（文段賞析者）Illustrator （繪圖者）; 可選角色包括：Summarizer（總結者），? Researcher （研究者） Word Master（詞匯大師）， Travel tracer（追蹤者）。實際上，這幾種角色可以通過學生的美術特長，不僅充分地調動他們的興趣和積極性，而且加深了學生對文本更深層次的理解。

（二）教學價值

1.傳統閱讀教學易流于單向教學，而閱讀圈教學法將一人對多人的統一講解和傳授轉變為小組自行討論;將老師為唯一權威轉變為學生個人意見受到高度重視;將短暫的密集型閱讀行為轉為長期的分散式閱讀，這些優勢都很好地體現了基于學科核心素養發展的學習活動觀所倡導的基本理念，對我國新一輪的課程教學改革有著較大的推動和促進作用。

2.閱讀圈教學法的最大意義在于提供了一種新穎的閱讀教學方法，具有一定的發展前景和推廣價值?！伴喿x圈”這種開放性的閱讀教學活動融民主與多元為一體，尊重學生的自由表達與獨到見解，關注他們情感、審美、創造力、交流合作與自主學習等多種能力的培養與提高。學生通過在文學圈里的閱讀、討論、交流、分享，發現自我、提升自信、培養學生的閱讀興趣與閱讀習慣，形成良好的綜合能力與思維品質。

三、英語閱讀與閱讀圈模式相結合的教學實踐

閱讀圈是將學生按六人一組分組，在閱讀同一篇文章時各自擔任不同的角色：學生六人一組，六個角色引導學生關注詞匯、語篇，故事總結獲取信息，或者聯想身邊的人和事，以及中外文化的對比。每個學生在做不同的故事時選擇嘗試不同的角色。這樣的做法可以避免學生走馬觀花式的讀書，而學會在讀書中應該關注哪些方面，由此養成良好的讀書習慣，通過讀書學習語言和培養思維。

1、上課前，教師分發給學生本次課堂的閱讀材料

2、小組成員按意愿進行分工，確定每位成員的角色。

3、全體學生在給定的時間內完成閱讀。

4、在閱讀組長的組織下開始小組討論，完成各自角色的任務。在此期間，教師在教室里巡回走動，或參與學生討論、或給予學生必要的幫助。

5、教師隨機抽取任何一組或任一組的任一角色，讓其向全班匯報完成的任務，并引導其他學生對其完成情況進行評判和討論。

6、根據課上討論情況記載，學生在課后將自己的任務完成結果整理在“角色循環閱讀小組”閱讀記錄冊上。

四、學習效果探討研究

1.“文學圈”閱讀教學以學生為主角，這極大激發了同學們的興趣，大家積極分工，合作，并利用他們的美術特長，畫成漫畫的形式展現給大家，學生們在這過程中不僅熟悉掌握了單詞，既加深對文本理解，而且也為后面高考情景作文寫作打下了堅實的基礎，取得很大成效。

2.“文學圈”閱讀教學對于我?；A相對薄弱的美術生來說有利于促使學生提升閱讀興趣、轉變閱讀動機，有利于促使學生英語閱讀態度由消極向積極轉變。

3.“文學圈”閱讀教學模式在討論、小組展示中潛移默化地幫助學生培養合作意識和競爭精神。學生在小組討論與展示的時候都能深切地感受到合作的力量。

4.“文學圈”閱讀教學模式為鍛煉學生的分析能力、歸納能力、概括能力、理解能力等多方面的能力提供了良好的機會和平臺，同時還有利于學生批判性思維和創造性思維的形成。

然而，閱讀圈教學在實施的時候也遇到一些困難和值得進一步探討的問題。比如說：

1.由于所研究的領域屬于比較前沿的范疇，可參考借鑒的經驗較少，因此很多時間都用在了摸索如何運用閱讀圈的方法和工具進行教學。

2.課本閱讀中不同的文體的閱讀，根據其的特點，是否有行之有效的方法來處理？

3.現行的教材比較陳舊，要做到閱讀圈本土化實踐對教師的教學研究能力和創新水平要求較高。

五、結語

對于英語教學來說，它具有如下意義：

1.有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。在研究過程中，教師要樹立以人為本、促進發展的課程觀和學生觀，突破接受式學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益，才能有效提高學生的英語閱讀能力。

2.有利于發展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，即在教師的指導下，讓學生通過研究探索的方式自主地閱讀從而獲取和運用知識。

3.有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想，體現語言的生活性。