追隨幼兒興趣，支持游戲行為

劉婷婷

一、游戲背景

讀懂兒童，就要觀察兒童，經過班上老師長時間的觀察、討論和總結，發現建構類的游戲更容易吸引幼兒，根據幼兒的興趣點將建構區設定為我班的重點特色區域，在建構區我教師們提供了靈活性、操作性較強的材料，幼兒進行自主搭建游戲。根據本月的主題《熱鬧的大馬路》，我們開展了一系列有關馬路的各種區域活動，建構區則是以搭建馬路上的場景為主，幼兒根據自己的已有經驗，通過自己的回憶、想象、創造，設計各種建筑等。

二、游戲案例

《熱鬧的大馬路》

材料初備：

區域游戲進行之前，我們先進行觀察和討論，幼兒根據已有經驗來設計馬路邊的場景。根據小班幼兒的年齡特點，我們投放了一部分較為簡單的、低結構的材料，例如紙板、薯片桶、紙杯，另外還投放了木制積木和規則的樂高積木。（它有著固定的規格，且便于進行堆積、排列、組合等操作，可以構建出各式各樣的作品，而不像玩具車、洋娃娃這類材料用途固定。）

場景一：

房子搭在馬路中間，該怎么辦呢？

活動描述：

星期三下午，伊伊、謝文芃、森森等小朋友選擇進入建構區，他們準備搭建《馬路上的場景》已有了前期的討論，幼兒開始進行搭建，伊伊先取出一些薯片桶，她說“我用這個當做路燈”，森森將紙板一塊一塊連接起來，他告訴我這是馬路，謝文芃和其他的小朋友開始用樂高搭房子。區域里的小朋友都開始搭建自己的東西，這時，聽到森森說：“哎，伊伊，你把我的路都擋住了，我的路都沒地方了。”原來伊伊和森森都選擇了同一個地方在搭建，伊伊在森森的提醒下，將“路燈”挪了挪位置，突然，又聽到“這是我的，還給我”。兩個小朋友都想要同一個積木來搭房子。

區域游戲的總結時段，我請幾個小朋友一起來討論，我們今天的建構中，你搭建了些什么？怎么搭建的？房子搭建在馬路中間會怎樣？該怎么辦呢？可以搭在什么地方？

觀察分析：

1.幼兒的經驗不足

在搭建過程中，我們發現，孩子們并沒有建構先后順序的意識。幼兒很自由的搭建自己想要搭建的東西，實際生活中的認知經驗較弱，才會出現伊伊和森森兩個不同場景搭建到一起，房子搭在馬路中間的問題;另外，幼兒使用樂高搭建樓房幾乎都是只用到了壘高這一種方法，馬路邊的建筑也只有一種類型的高樓。

2.材料的單一

幼兒以紙板為馬路，薯片桶為路燈、少量的樂高來搭建房子。由于材料的數量有限，出現了幼兒爭搶的現象;由于材料較為單一，所以幼兒在搭建過程中的積極性不高。

3.幼兒的交往較少

建構游戲中的“建構”分別蘊含在物品建構、認知建構、社會建構這三個過程中，所以，建構游戲中的人際交往是很重要的。小班幼兒的合作相對要少一些，幼兒喜歡一個人進行游戲，與同伴共同游戲的意識不強，人際交往有待提高。

教師支持：

1.材料的支持

足夠的材料，多樣的材料，幼兒才有更多發展和創造的空間，之前投放的材料多為低結構的，搭建較為局限，根據觀察，發現幼兒對于樂高類的積木更有興趣，所以在幼兒的興趣點上，我們投放了更多異形的樂高，例如動物園場景的樂高;真實的情景促使幼兒更容易投入到游戲中，所以我將紙板更換成了馬路的貼紙，;馬路上的場景除了房子，還有綠化帶等。根據幼兒的小肌肉發展水平和興趣，我在美工區投入了超輕黏土，制作簡單的小草作為綠化帶。在游戲過程中，幼兒發現我們修建好了馬路，房子，綠化帶，但是卻沒有汽車，于是，我請小朋友帶來自己喜歡的汽車，在修建好的馬路上進行游戲。

2.經驗的支持

基于建構游戲的材料和活動過程的特點，可以將建構游戲定義為，個體通過有意識地堆積、拼插、排列、組合建構材料，并伴隨或主動進行各種認知建構，以獲得感性經驗和心理滿足，逐步實現社會建構的游戲。

我以PPT的形式展示出來，請幼兒共同發現上一次游戲中存在的問題，我們進行總結。請幼兒觀察馬路中間有什么，幼兒異口同聲回答“汽車”，提出問題：房子是修在馬路的什么地方呢？幼兒很快答出，是修在馬路兩邊的，回應“馬路中間有房子嗎？”通過觀察和討論，幼兒得出經驗，房子需要修在馬路的兩邊。針對搭建的先后順序，得出結論，我們需要先修路，將馬路修好了再修房子;另外，我再出示了德陽一部分孩子們熟悉的標志性建筑的圖片，例如：動物園、洋洋百貨、文廟廣場、上美廣場、還有我們的幼兒園，發現馬路邊的建筑有很多不同的形狀，有高有矮，有大有小，馬路邊除了房子，還有綠化帶，引導幼兒通過多次的觀察和回憶加強實際生活經驗。

3.交往能力的支持

在影響兒童社會性發展上，人們很容易認為角色游戲有比建構游戲更大的力量，但實際上建構游戲同樣存在讓幼兒獲得社會性發展的機會。社會能力較強的兒童與社會能力較弱的兒童在同一組進行游戲時，社會能力較弱的兒童將有更多的機會通過觀察與實踐獲得社會性發展。（建構游戲對兒童社會性發展的作用也是不容小視的。）所以，我們在游戲時提出幼兒可以相互合作，幼兒之間的交往或是請求幫助“安安，你幫我把這個搭一下吧，我老是弄不好”，或是“陳俊燃，我們一起來玩吧”。當出現沖突的時候，教師給予支持認同幼兒情緒，幼兒共同解決沖突，促進其社會性的發展。

三、追隨幼兒興趣，支持游戲行為——做積極的支持者、合作者、引導者

新《綱要》中明確地指出：教師在活動中應該是觀察者，適當的指導者，解決問題的鼓勵者，也是幼兒發展的支持者。通過觀察和學習“讀懂兒童”，根據中班幼兒在區域中的表現特點，反應出教師的支持性行為有著極其重要的作用。

第一，有效的支持策略促進小班幼兒創造力的發揮和探索能力的發展。第二，有效的支持策略促進中班幼兒個性的發展。第三，有效的支持策略促進中班幼兒社會性的發展。