綜合實踐活動課程過程性評價初探

楊莉

綜合實踐活動課程是由國家設置、地方指導、學校根據實際開發與實施的課程。《中小學綜合實踐課程指導綱要》指出，課程需從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。綜合實踐活動課程的評價主張多元化評價和綜合考察。小學階段綜合實踐活動課程的主要目標是關注學生的價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。在綜合實踐活動活動課程中如何實施評價才能準確、客觀、全面，這是一個需要不斷探索與研究的問題，下面我就談一點自己淺薄的認識。

一、態度評價

我們經常說，態度決定一切。態度本身是無法直接測定的，必須從個人的行為或者從與行為相關的語言中推斷出來。在綜合實踐活動課程中我們需要從求知態度、交往態度和自我發展態度三個維度去評價。

評價過程中要體現評價的多元化、多維度可采用自我評價、小組評價、家長評價、教師評價這四個評價主體，采用星級評分的方式進行有效評價。

二、問題解決能力評價

為了更好的落實立德樹人的根本任務，只有將教育根植于生活世界，引導學生直面生活中的問題，學會將學科知識運用于解決生活問題，學生才能形成直面生活問題、不逃避困難的積極態度，又學會理智解決生活問題、發展創造美好生活的能力。

問題解決能力是指人們運用觀念、規則、一定的程序方法等對客觀問題進行分析并提出解決方案的能力，較為抽象、不夠直觀。因此在綜合實踐活動課中。把每一項能力轉化為具體的行為指標。通過對學生行為目標的達成情況的描述或測量來說明學生相關能力的提高程度。

三、知識、技能能力評價

綜合實踐活動課需要運用學科思維和學科觀念，理解生活世界中的時間、現象和問題，基于自己的理解從事考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等活動，由此發展創新精神、實踐能力和社會責任感。在此過程中，學科知識與學科觀念通過應用和實踐得到升華，這才是真正的綜合實踐課程。因此對于綜合實踐課程的知識、技能評價是必不可少的。

四、建立學生成長檔案袋

綜合實踐活動評價既要側重過程性評價，又要結合成長檔案袋，記錄學生成長中的點點滴滴。以上評價指標綜合在一起就形成了孩子的成長檔案，這些檔案可采用電子檔案的方式進行存檔保留。

總之在綜合實踐活動課程中對學生科學的評價是促進活動主題目標達成的重要環節，也是課程管理的重要手段，在活動中發揮著導向和監控作用。通過多元化、多維度的準確評價有助于學生反思自己的行為，促進目標的達成和學生的發展。