幼兒園自主游戲實踐與探索

王瑋

一、為什么開展自主游戲

《幼兒教育指導綱要》中指出：幼兒園的教育要“尊重幼兒身心發展的規律，尊重幼兒的年齡特點和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，寓教育于生活及各項活動之中，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。自主性游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，也是幼兒主要的游戲。在自主活動中，孩子們往往會有很多讓我們成人意想不到的游戲活動，不得不讓我們佩服孩子們豐富的想象力和動手操作能力。

同時作為教師首先需要搞清什么是自主性。所謂自主性就是個體對自身行為的意識與調控的能力，個體知道自己要做什么，能依據個人對事物的信心行事，主動去做該做的事情，通過自身活動獲得發展，自主性涉及行為的目的意識，需掌握一定的知識經驗，并以此為基礎形成認識判斷力，以及對行為的自我協調控制能力。

二、我們應該怎么做

1.幼兒的自主發展

（1）有自主選擇的機會和權利

陳鶴琴教育思想中也明確指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。想讓幼兒進行自主的選擇游戲，那么首先就應該給他們自主選擇的權利。

《規程》中指出創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，這就是要求我們應為幼兒創設良好的活動環境。對自主性游戲進行全面的設置，為幼兒進行自主選擇的活動提供了保證。

首先，讓幼兒有選擇材料的自由。其次，讓幼兒有確定主題的自由性。自主性游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒知識豐富，對周圍事物接觸面廣，那么游戲的主題會層出不窮，內容則豐富充實。但如果老師要求幼兒按其意愿確立主題開展游戲，幼兒只能是進行機械的表演，如演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道具了。

（2）在相互交流中獲得自主發展

在同一區角活動的幼兒一般是有共同的或相似的興趣愛好和發展需求。幼兒只有在與同伴自由交往中，學會共同生活，相互合作，學會生存。在交往中幼兒可以模仿同伴的優良行為從中進行自我調節、自我克制，每個孩子在為了能夠被同伴接受，為了維持和同伴友好交往的關系，必須控制與調節自己而作出一定的努力，在這一過程中幼兒的個性、情感、行為習慣、交往能力，以及社會適應性都逐步的到發展。同時，在區角活動中，教師不再是傳統意義上面對全體幼兒進行說教的人，而應成為幼兒交流的伙伴。教師在和幼兒平等交流的基礎上支持和引導幼兒的活動，對幼兒的活動內容、活動方式等進行指導。教師和幼兒之間的這種相互交流，對提升區角活動的質量，促進幼兒獨立、自主的發展起到了重要的作用。

（3）逐步學會自己制定游戲的規則

自主游戲中，游戲規則的建立不是外部強加的，也不能采取放任的方法。我們給幼兒提出兩條總的原則：一是安全性;二是物歸原處，要求幼兒在游戲中，針對出現的問題，自己制定、執行、調整游戲的規則，使他們既能玩地開心，又能形成初步的規則意識。

2.教師的促進和培養

（1）豐富游戲材料促進自主性發展

教師要根據幼兒的年齡特點及教育目的為幼兒創設游戲環境，提供有新穎性，啟發性和引導性的材料，玩具物品等，以激發幼兒求知好奇的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒操作探索創造的心理需要。在游戲活動時提供幼兒半成品材料和廢舊的材料。孩子們的探究、創造的欲望在運用開發性材料的過程中得到滿足。

（2）積極鼓勵自主探索和創新

培養幼兒的好奇心，求知欲和最初的創造意識是幼兒進行自主探索和創新的重要途徑，而要達到這一要求，提供給幼兒可持續探索的環境和材料以及進行個別輔導是十分重要的。幼兒初步的創造意識是在不斷操作實物的活動中萌芽的，幼兒初步的創造能力是在不斷操作實物的活動中發展的，持續不斷的實踐活動是幼兒初步創造活動的特點。從這個意義上講，區角活動為促進幼兒驚醒持續不斷的探索活動，促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的提高提供了廣闊的空間。同時，區角活動要求教師提供給幼兒的活動材料應不斷引發幼兒思考“做什么”和“怎么做”，應不斷促進幼兒從多個角度，用不同的方法解決問題，這也為幼兒進行持續不斷的探索活動，進而促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的發展提供有利條件。

總之，幼兒真正需要的是自己動手，自己操作，他們需要的不是被動地接受學習，而是在活動過程中的一種主動的，積極的，愉快的體驗，對他來說才是最重要了的。而作為教師在為幼兒提供了適宜的區域活動以后，就應該引導幼兒積極主動地和活動區相互作用，既引導幼兒積極，主動地探索材料發現并解決活動中所產生的問題，讓幼兒真正成為區域活動的主體。在幼兒與區域活動的相互作用中，他們不再滿足于教師給予“是什么”，而更熱衷于對“為什么”的探索，我們時常能看到幼兒變著花樣地擺弄材料，所以教師不再是輸出知識的教育者，而是提供舞臺，指出方向，關鍵時刻給予指導的“導師”。只有教師成了幼兒活動的“導師”通過區域活動讓幼兒自主發長的目標才能真正落到實處。

三、對未來的展望

貫徹實施《指南》，我們口頭上并不缺理念，缺的是把理念真正內化為自己的東西，缺的是對理念的透析領悟和具體體現理念的教育行為。如，我們對游戲對幼兒學習與發展的價值耳熟能詳，也都知道“要以游戲為基本活動”“自主自愿是幼兒游戲的特點”，等等。但是，“知道什么”不等于“相信什么”，這些東西尚沒有成為我們的“教育信念”。我們還不知道“為什么要這樣做”“該怎樣去做”，很多問題沒有想明白而導致做不到位。因此，理念到實踐的轉化需要特別關注教育信念的形成，關注教育理念在不同教育情境中的具體表現，并對其進行認真的觀察、分析、研討、總結與培訓。使教師們真正做到理論與實踐相結合，讓幼兒“真游戲”，得到“真發展”。