豐富教學方式，加強小學民歌的影響和開展

劉麗君

時下，隨著對外交往的不斷擴大和我國綜合國力的不斷提升，弘揚中華傳統(tǒng)文化的熱議隨之升溫，并在社會各個領域、各個層面引發(fā)了強烈的反響。我國是一個有著悠久歷史的文明古國，在漫長歲月中，勞動人民創(chuàng)造出了豐富多彩的民族民間音樂，它是我國民族音樂文化的重要組成部分，作為一門博大精深的藝術，民歌具有著較強的生命力。縱觀目前北京市中小學藝術節(jié)比賽以及各級各類學校所舉辦的“民族藝術進校園”、“民歌進校園”、“民族器樂進課堂”等一系列活動的舉辦，無論是從各學校的參賽曲目的選報，還是相關藝術活動，都滲透了學校、社會對民族藝術、民族音樂很高的重視程度，筆者之所以選擇這一課題研究，是基于我校作為民族示范校，長期以來，民歌教學始終常抓不懈，結合學校課堂教學與課后藝術團（管樂團）的訓練，在不同層面都體現(xiàn)出了對民族音樂（歌曲）的側重。

一、目前小學開展民歌教學的主要方式及存在問題

第一，依托教材為主的課堂教學缺乏對知識研究的深度和廣度，第二，利用課外教育進行民歌教學的方式不具備普遍性，第三，缺乏系統(tǒng)的教材導致學生對民歌的學習沒有抓手。

以上充分暴露出民歌教學在小學階段的開展情況很不樂觀，而對于民歌的傳承與發(fā)展是極其不利的。作為中華民族的一份子，如何樹立民族自信心、自豪感？如何將民族音樂文化扎根孩子們心中，讓我們的學生從小透過音樂課堂了解民族音樂、民族文化，從各個角度來看，這是一項很有意義的事，也是需要我們音樂老師去為之努力的事業(yè)。

二、利用多種方式加強小學民歌教學，努力提升學生民族自信

（一）感受創(chuàng)新，創(chuàng)設學習氛圍

著名的德國教育家奧爾夫認為：“原始的音樂絕不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈語言緊密結合在一起的。利用視覺直觀體驗與舞蹈動作相結合的方法感受音樂，創(chuàng)設民歌的學習氛圍，在民歌教學中尤其在低年級民歌學唱中效果良好。”

（二）導入創(chuàng)新，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，充分利用教師專業(yè)特長，用范唱及樂器演奏學習民歌，讓學生以多種方式來感受理解音樂，激發(fā)興趣，提高教學效率。高年級學生心理變化大，在音樂課堂演唱時常常表現(xiàn)膽怯害羞，不好意思放開聲音，顯得不夠積極。尤其在學習一些具有地域特點的民歌時，由于方言和旋律的結合不太好把握，索性就不唱了。

（三）人文創(chuàng)新，提高鑒賞水平

“音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現(xiàn)，也是人文學科的一個重要領域。音樂是一種文化，與我們生活息息相關，它是社會生活的反映。”（見《音樂課程標準》）在學習少數(shù)民族歌曲時，可讓學生自己或在家長幫助下在課前查閱相關的民俗文化資料，在課堂上匯報自己查閱的信息，這樣能夠幫助他們更好地理解作品的音樂風格，充分發(fā)揮學習的主動性、積極性，課堂實際效果明顯。

（四）演奏創(chuàng)新，豐富教學形式

一年級課程《乃呦乃》是一首簡單的土家族兒歌，整首歌曲只有三個音符組成，歌曲情緒歡快活潑朗朗上口，很適合兒童演唱。這節(jié)以唱歌為主的綜合課，重點是引導學生學會用不同的力度、速度、情緒來表現(xiàn)歌曲，達到在簡單中獲得豐富音樂體驗的目的。盡管歌曲短小精悍，但對于一年級學生來說，要講do、mi、sol三個音唱準唱好，還是有一定困難的。借助我校管樂團的優(yōu)勢，很多孩子都學習了一項樂器，可以讓學生用單簧管、長笛等樂器演奏歌曲，也可以用集中樂器做樂器演奏的接龍游戲，讓民歌課堂教學充滿樂趣，最終達到了寓教于樂、潤物細無聲的教學效果。

（五）改編創(chuàng)新，提升音樂體驗

《音樂課程標準》的總目標指出，“通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。”顯然，新課標意境把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力作為音樂教學的總目標之一。由于民歌起源于橫禍，并在歷史演變的過程中不斷進行著更新，因此，在民歌教學中我們有意識地增加一些創(chuàng)造性地內容和形式，激發(fā)學生的想象力，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。如協(xié)助學生進行適度的二度創(chuàng)作，引導學生根據(jù)自己的理解和想象，對所學民歌進行大膽改造，使歌曲別具一番風格。如通過改變歌曲的音樂要素對民歌進行改編。在學習《草原就是我的家》這首蒙古族民歌后，可改變原曲的節(jié)拍，即二拍子改成三拍子，改編后的歌曲呈現(xiàn)一片安靜和諧的田園氣氛，帶來一種隨風搖曳、翩翩起舞的新感覺，變成了另外一首不同風格的蒙古族民歌。這種創(chuàng)新思維將在孩子們未來成長道路上起到不可估量的作用。

（六）恰當選擇補充教材，拓展學習空間

對于民歌的研究性學習，音樂教材中雖已涉及很多經(jīng)典的、適合小學生學習使用的民歌及樂曲作為參考，但是，作為民歌的學習范圍，課本知識顯然是遠遠不夠的，筆者對我國常用的三套小學音樂教材（北京市、江蘇省、廣東省）進行了簡單分析。這些教材中民歌所占全部歌曲的比例大多在20%左右，且還有一些由于程度、題材、地域性等原因并不適宜給學生們歌唱。針對現(xiàn)實的教學來說，就需要老師們需要根據(jù)自己所在的地獄和學生的具體情況來進行一些民歌的搜集、篩選工作，將合適的民歌作為補充教材運用在實際教學中，比如：以民歌的地域性為線索進行搜集整理，選擇最能體現(xiàn)地域語言特征、地域性自然及文化特點的民歌，選擇一些適合學生演唱的音域特點的民歌，且盡量避開旋律中涉及大跳音程、不協(xié)和音程的作品，這樣的民歌作品在演唱時學生能夠輕松駕馭，增強學習興趣，提高學習主動性。

現(xiàn)如今，音樂教育工作者們愈發(fā)重視民歌在教學中的作用，無論從文化傳承的角度看，還是從提高學生音樂能力的角度看，民歌的學習都是不容忽視的。以上也是筆者根據(jù)理論知識和自身教學實踐進行的總結和整理，也希望更多的小學生能夠通過我國的傳統(tǒng)民歌中得到審美享受并產(chǎn)生興趣，將我國優(yōu)秀的民間音樂文化傳承下去。