豐富教學方式，加強小學民歌的影響和開展

劉麗君

時下，隨著對外交往的不斷擴大和我國綜合國力的不斷提升，弘揚中華傳統文化的熱議隨之升溫，并在社會各個領域、各個層面引發了強烈的反響。我國是一個有著悠久歷史的文明古國，在漫長歲月中，勞動人民創造出了豐富多彩的民族民間音樂，它是我國民族音樂文化的重要組成部分，作為一門博大精深的藝術，民歌具有著較強的生命力。縱觀目前北京市中小學藝術節比賽以及各級各類學校所舉辦的“民族藝術進校園”、“民歌進校園”、“民族器樂進課堂”等一系列活動的舉辦，無論是從各學校的參賽曲目的選報，還是相關藝術活動，都滲透了學校、社會對民族藝術、民族音樂很高的重視程度，筆者之所以選擇這一課題研究，是基于我校作為民族示范校，長期以來，民歌教學始終常抓不懈，結合學校課堂教學與課后藝術團（管樂團）的訓練，在不同層面都體現出了對民族音樂（歌曲）的側重。

一、目前小學開展民歌教學的主要方式及存在問題

第一，依托教材為主的課堂教學缺乏對知識研究的深度和廣度，第二，利用課外教育進行民歌教學的方式不具備普遍性，第三，缺乏系統的教材導致學生對民歌的學習沒有抓手。

以上充分暴露出民歌教學在小學階段的開展情況很不樂觀，而對于民歌的傳承與發展是極其不利的。作為中華民族的一份子，如何樹立民族自信心、自豪感？如何將民族音樂文化扎根孩子們心中，讓我們的學生從小透過音樂課堂了解民族音樂、民族文化，從各個角度來看，這是一項很有意義的事，也是需要我們音樂老師去為之努力的事業。

二、利用多種方式加強小學民歌教學，努力提升學生民族自信

（一）感受創新，創設學習氛圍

著名的德國教育家奧爾夫認為：“原始的音樂絕不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈語言緊密結合在一起的。利用視覺直觀體驗與舞蹈動作相結合的方法感受音樂，創設民歌的學習氛圍，在民歌教學中尤其在低年級民歌學唱中效果良好。”

（二）導入創新，激發學習興趣

興趣是最好的老師，充分利用教師專業特長，用范唱及樂器演奏學習民歌，讓學生以多種方式來感受理解音樂，激發興趣，提高教學效率。高年級學生心理變化大，在音樂課堂演唱時常常表現膽怯害羞，不好意思放開聲音，顯得不夠積極。尤其在學習一些具有地域特點的民歌時，由于方言和旋律的結合不太好把握，索性就不唱了。

（三）人文創新，提高鑒賞水平

“音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現，也是人文學科的一個重要領域。音樂是一種文化，與我們生活息息相關，它是社會生活的反映。”（見《音樂課程標準》）在學習少數民族歌曲時，可讓學生自己或在家長幫助下在課前查閱相關的民俗文化資料，在課堂上匯報自己查閱的信息，這樣能夠幫助他們更好地理解作品的音樂風格，充分發揮學習的主動性、積極性，課堂實際效果明顯。

（四）演奏創新，豐富教學形式

一年級課程《乃呦乃》是一首簡單的土家族兒歌，整首歌曲只有三個音符組成，歌曲情緒歡快活潑朗朗上口，很適合兒童演唱。這節以唱歌為主的綜合課，重點是引導學生學會用不同的力度、速度、情緒來表現歌曲，達到在簡單中獲得豐富音樂體驗的目的。盡管歌曲短小精悍，但對于一年級學生來說，要講do、mi、sol三個音唱準唱好，還是有一定困難的。借助我校管樂團的優勢，很多孩子都學習了一項樂器，可以讓學生用單簧管、長笛等樂器演奏歌曲，也可以用集中樂器做樂器演奏的接龍游戲，讓民歌課堂教學充滿樂趣，最終達到了寓教于樂、潤物細無聲的教學效果。

（五）改編創新，提升音樂體驗

《音樂課程標準》的總目標指出，“通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力。”顯然，新課標意境把培養學生的創造能力作為音樂教學的總目標之一。由于民歌起源于橫禍，并在歷史演變的過程中不斷進行著更新，因此，在民歌教學中我們有意識地增加一些創造性地內容和形式，激發學生的想象力，挖掘他們的創造潛能。如協助學生進行適度的二度創作，引導學生根據自己的理解和想象，對所學民歌進行大膽改造，使歌曲別具一番風格。如通過改變歌曲的音樂要素對民歌進行改編。在學習《草原就是我的家》這首蒙古族民歌后，可改變原曲的節拍，即二拍子改成三拍子，改編后的歌曲呈現一片安靜和諧的田園氣氛，帶來一種隨風搖曳、翩翩起舞的新感覺，變成了另外一首不同風格的蒙古族民歌。這種創新思維將在孩子們未來成長道路上起到不可估量的作用。

（六）恰當選擇補充教材，拓展學習空間

對于民歌的研究性學習，音樂教材中雖已涉及很多經典的、適合小學生學習使用的民歌及樂曲作為參考，但是，作為民歌的學習范圍，課本知識顯然是遠遠不夠的，筆者對我國常用的三套小學音樂教材（北京市、江蘇省、廣東省）進行了簡單分析。這些教材中民歌所占全部歌曲的比例大多在20%左右，且還有一些由于程度、題材、地域性等原因并不適宜給學生們歌唱。針對現實的教學來說，就需要老師們需要根據自己所在的地獄和學生的具體情況來進行一些民歌的搜集、篩選工作，將合適的民歌作為補充教材運用在實際教學中，比如：以民歌的地域性為線索進行搜集整理，選擇最能體現地域語言特征、地域性自然及文化特點的民歌，選擇一些適合學生演唱的音域特點的民歌，且盡量避開旋律中涉及大跳音程、不協和音程的作品，這樣的民歌作品在演唱時學生能夠輕松駕馭，增強學習興趣，提高學習主動性。

現如今，音樂教育工作者們愈發重視民歌在教學中的作用，無論從文化傳承的角度看，還是從提高學生音樂能力的角度看，民歌的學習都是不容忽視的。以上也是筆者根據理論知識和自身教學實踐進行的總結和整理，也希望更多的小學生能夠通過我國的傳統民歌中得到審美享受并產生興趣，將我國優秀的民間音樂文化傳承下去。