鄉(xiāng)村小學語文探究式教學成效淺談

王莉

一、探究式教學在語文教學中的重要意義

偉大教育家葉圣陶先生說過什么是語文？“語”是口頭語言，“文”是書面語言。因此，語文教學的根本任務就是組織和指導學生學習語言，培養(yǎng)學生理解和運用祖國文字的能力。語文探究式教學則以學生為學習主體，教師引導學生通過有效體驗、探索和實踐掌握語言知識，提高語言技能;探究式教學模式則是讓學生在教師的引導下以自主探究與合作交流為主要學習形式，充分挖掘?qū)W生自主學習的潛能，讓學生在用中學，在學中用，對學生的語言能力和學習能力的發(fā)展都大有裨益。因而，探究式教學在小學語文教學中具有重要的意義。

二、影響探究式教學成效的因素

探究式教學是一種優(yōu)秀的教學方法，但是在教學中也往往存在著一些矛盾，探究沒能落實到位，過程中常伴有少數(shù)學生“撐門面”，多數(shù)學生做陪襯的現(xiàn)象，教學成效不高，導致探究式教學失去它本來的功效又是什么原因呢？

（一）農(nóng)村教育教學觀念落后

在多數(shù)農(nóng)村學生中，他們對探究式學習的認識十分有限，部分學生依賴于以往的被動式接受學習方式，習慣于教師講、學生聽的教學模式，課堂上師生互動性差，學生缺乏積極主動思考，這造就了學生思維局限，缺乏創(chuàng)造性;農(nóng)村小學中部分教師觀念滯后，學校師資力量不齊全，例如音樂、美術(shù)、體育教師還是相對比較少，缺乏教學經(jīng)驗，缺乏研究時間等，這就造成了學生無法全面發(fā)展。農(nóng)村大部分家長只按自己的意愿和用自己的經(jīng)驗去教孩子，而不考慮家庭教育生態(tài)環(huán)境諸要素及家長自身言行的影響，忽視了兒童也是家庭中的重要一員，也是成長中的人，不能根據(jù)兒童成長所發(fā)生的變化調(diào)節(jié)教育方式、方法和要求，從而造成教育的低質(zhì)和低效。

（二）農(nóng)村學生缺乏家庭教育

人們常說“父母是孩子最好的老師”，家庭教育對孩子的影響是至關(guān)重要的。孩子除了在學校接受教育之外，其余大部分時間都待在家里，家長的一言一行，以及家庭的教育理念會直接影響孩子。但是，農(nóng)村的孩子常常缺乏家庭的關(guān)注，更是有的父母不知該如何關(guān)注，只能任之養(yǎng)之的現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童很多，這些學生缺乏家庭教育，缺乏關(guān)愛，甚至部分家長自身素質(zhì)欠缺，對孩子的學習情況重視程度不夠，這就造成了學生性格缺失等心理問題，對學習缺乏主動性，在探究式課堂中參與度不高。

（三）無良好的學習習慣

良好的學習習慣是一種非智力因素，是學生必備的素質(zhì)，好習慣的養(yǎng)成是素質(zhì)教育的歸宿，素質(zhì)只有化為習慣，才能終身受益。但是，大部分農(nóng)村學生沒有養(yǎng)成一個良好的學習習慣，例如學生無課前預習準備，無閱讀習慣等，因而，學生知識儲備匱乏，認知有限，在教學中常常跟不上教師的問題情境，這就造成了教師課堂中主動引導失敗;現(xiàn)在的語文課要求要廣泛閱讀，提高學生的知識儲備，但是，缺乏愛好閱讀的好習慣，靠老師的要求和督促，這樣被動的學習方式造成了學生學習效率低下。

（四）農(nóng)村學生缺乏人文環(huán)境的熏陶

正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，中國古代思想家看重人文環(huán)境對人的發(fā)展具有重要作用。墨子說：“染與蒼則蒼， 染于黃則黃， 所入者變， 其色不變。”荀子也有類似的觀點：“蓬生麻中， 不扶自直， 白沙在涅， 與之懼黑。學生個體素質(zhì)的養(yǎng)成， 有賴于各種人文教育環(huán)境的引導、開發(fā)和優(yōu)化選擇，因此，創(chuàng)設良好的人文環(huán)境對學生的成長影響是重大的。真正的良好校園人文環(huán)境應由里到外的一致性，而不是表面上的“好”形象，里面確是凌亂不堪，好多鄉(xiāng)村小學就存在著這樣的現(xiàn)象。很多農(nóng)村小學中存在教師教學水平不高，缺乏教學經(jīng)驗，對教師職業(yè)的認同感和歸屬感低，在這樣的教學人文環(huán)境中，又如何能教出高質(zhì)量的學生來呢？

三、如何提高探究式教學成效

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立良好學習習慣

教學觀念是對教學活動的傾向性認識，具有相對的穩(wěn)定性，但是也應該體現(xiàn)先進性、時代性和發(fā)展性特點，語文探究式教學成效的提高有賴于學生、教師和家庭三方教育觀念是否與時俱進，這對教學任務及人才培養(yǎng)目標的達成具有十分重要的作用。語文教師應更新教學觀念，與時俱進，樹立探究教學理念。課堂要以學生為學習主體，教師主動引導，重建學生觀、知識觀、教學觀等，重建師生關(guān)系，重構(gòu)課堂教學。正確把握小學語文的學科特點，努力構(gòu)建開放、有活力的語文課堂。語文教學需面向全體學生，促使學生獲得基本的語文知識和技巧，體會中華文化的博大精深，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)正確的人生態(tài)度和價值觀，發(fā)展語言能力和思維能力，主動進行探究性學習，養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，在實踐中學習語文、運用語文，提高實踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）加強家校溝通

學生學習期間都要往返于家庭和學校之間，家庭和學校是他們學習和生活的重要環(huán)境，因此，做好家校溝通是孩子健康成長的必要因素，只有孩子心理健康，才能更樂于學習，也才能培養(yǎng)他們良好的學習及行為習慣。一切為了孩子的成長，學校可以通過積極、正面的引導，促進家庭和學校的有效合作，從而達到幫助孩子健康成長的目的。

（三）建設良好的校園人文環(huán)境

馬克思曾說過：環(huán)境是人改變的，但環(huán)境也能改變?nèi)恕Ｒ虼耍己玫男@人文環(huán)境建設，對轉(zhuǎn)變教師整體素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量，擴大社會影響力，具有十分重大的意義。良好的校園人文環(huán)境建設首先得在校園管理思想理念上要與時俱進，應體現(xiàn)出大氣、正氣和才氣，只有良好的精神風貌駐存，校園人文環(huán)境才能良好。其二是要完善各項規(guī)章制度，堅持公平公正，獎罰分明，公開透明，暢通民主;規(guī)范制度是建設好校園人文環(huán)境的必要途徑。其三是加強教育教學研究，形成濃厚的學術(shù)、文化氛圍，注重教師的專業(yè)培訓，提高教師的專業(yè)水平，這是塑造良好校園人文環(huán)境，提高教育教學質(zhì)量的主要途徑。校園人文環(huán)境建設是一項長期的系統(tǒng)工程，它需要全體師生的共同努力。鄉(xiāng)村小學語文探究式教學成效有賴于良好的校園人文環(huán)境的熏陶。

總之，鄉(xiāng)村小學語文探究式教學成效應結(jié)合鄉(xiāng)村實際，不能局限于課堂教學方法上的改進，應充分考慮學校、教師、學生和家庭的各方因素，這樣才能從根源上有效提高。