小情境，大妙用

黃結玲

摘要：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！庇變簳r期是幼兒生活自理能力的初步形成的關鍵期，家長和教師應當抓住這一時期讓幼兒做一些力所能及的事，培養(yǎng)其簡單的生活自理能力。幼兒生活自理能力的養(yǎng)成有助于培養(yǎng)幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠的意義，但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關重要。

關鍵詞：小班幼兒?? 生活自理能力?? 游戲化情境

我園于2017年9月，通過對120多名小班幼兒自理能力現(xiàn)狀的分析和跟蹤發(fā)現(xiàn)，由于家庭的包辦代替，幼兒剛入園時生活自理能力較弱、很被動。如：穿脫褲子、如廁后沒有養(yǎng)成洗手的習慣;大部分幼兒端杯子方法不正確、不喜歡喝白開水;沒有午睡的習慣或需要老師的陪伴才能入睡等。通過一系列的活動引導后，幼兒的自理能力有了明顯的提高，但是卻發(fā)現(xiàn)幼兒的生活自理能力主動性較差，依賴性較強，需要老師的多番提醒和催促才能勉強的完成。于是，我們開始探討如何激發(fā)幼兒生活自理能力的主動性。當通過游戲化情境進行鼓勵和引導時，幼兒非常感興趣而且主動性有明顯的提升，然而活動結束后，幼兒的積極性卻減退了。通過多次的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)游戲化情境創(chuàng)設在小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)中顯著性很高。

一、小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的必要性和可能性

隨著獨生子女和二胎現(xiàn)象的普遍，獨生子女和二胎孩子身上的一系列問題突顯而出，如：不會自己提褲子、 穿鞋子、不會自己吃飯等等。這些都是由于家長的過分關心和包辦，從而掠奪了孩子形成自理能力而造成的。著名教育學家陳鶴琴說過：“凡是孩子能自己做的事情就該讓孩子自己做”，“習慣養(yǎng)得好，終身受其福，習慣養(yǎng)得不好，終身受其罪?！薄坝變荷钭岳砟芰Φ男纬桑兄谂囵B(yǎng)他們的責 任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也有深遠的意義。《綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位，建立良好的生活衛(wèi)生習慣，使幼兒掌握基本的生活自理能力?！睆娬{，幼兒必須“生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力”。這說明幼兒園有義務引導幼兒提高自理能力。幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但過度保護和包辦代替，就會剝奪幼兒自主學習的計劃，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”

幼兒時期是幼兒生活自理能力的初步形成的關鍵期，家長和教師應當抓住這一時期讓幼兒做一些力所能及的事，培養(yǎng)其簡單的生活自理能力。幼兒生活自理能力的養(yǎng)成有助于培養(yǎng)幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠的意義，但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關重要。

二、在游戲化情境中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

《規(guī)程》明確指出：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。生活自理能力是幼兒獨立性發(fā)展的第一步，是保證幼兒全面發(fā)展的基礎素質之一。生活自理能力與幼兒的健康、認知、個性有密切關系，它的培養(yǎng)與提高也有助于幼兒獨立性發(fā)展，從而使幼兒不斷適應環(huán)境、適應生活。然而環(huán)境是幼兒發(fā)展的重要資源，良好的生活環(huán)境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完成的空間。

在幼兒園里一日生活皆教育，一日教育皆游戲，我們根據(jù)幼兒的年齡特點、教學內(nèi)容及心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使幼兒能很快進入探究學習的情境中，讓幼兒在情境中感受學習的樂趣。我們通過在生活各環(huán)節(jié)中找到切入點，為幼兒創(chuàng)設游戲化的情境，從而緩解幼兒在等待中的焦慮情緒，使幼兒從中得到愉快的體驗。使陶行知的“解放學生的腦，解放學生的手”教育思想得以真正體現(xiàn)，使幼兒的個性得到全面和諧的發(fā)展。然而，簡單的游戲未必能吸引幼兒的興趣，單調的情境也不能引起幼兒的注意。我們將游戲與情境相結合，把游戲化情境與日常生活相結合，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，從而激發(fā)小班幼兒的主動性。

（一）在參觀模擬的游戲化情境中——見習

3-4歲小班幼兒可塑性強，直觀行動型思維。因此，每一件新事物的形成和發(fā)展，都是通過游戲的方式吸引住幼兒的目光。雖然現(xiàn)今放開了二胎，但是我園幼兒還是獨生子女居多。開學前我們通過家訪、家長調查問卷了解到小班幼兒在穿脫衣服、鞋子方面基本都是成人的幫助，而且不能區(qū)分熱和冷，自我服務意識較差。根據(jù)小班幼兒年齡特點，其自我意識開始萌芽，迫切地要求表現(xiàn)自己，產(chǎn)生了強烈的“我自己來”的愿望，但是他們的自理能力較弱，還需要老師和家長的正確引導！

開學第四周，幼兒情緒基本穩(wěn)定，我通過帶幼兒到大二班的“幼兒生活自理能力大比拼”初賽活動激發(fā)幼兒的興趣。參觀完比賽回到班許久，大部分幼兒還興奮地一邊說一邊比劃著“哪個哥哥姐姐最棒！哪個最快！”我便“趁熱打鐵”為幼兒創(chuàng)設一個比賽的游戲情境并引導幼兒：“老師知道你們也非常棒，誰愿意上來表演一下？！”話還沒說完，大部分幼兒都說著：“：老師，我來！”……真沒想到，幼兒的主動性竟然這么高。隨著一聲令下，浩浩、熹熹、梓言和玥玥飛快地開始脫穿衣服。時間一分一分過去了，他們手忙腳亂的忙碌著：動作不連貫、生疏、衣服正反不分、扣子不會扣、拉鏈不會拉……但他們還是堅持著，最后基本穿戴完畢。隨后，我請大家當“評委”，并看比賽者的衣服，有的笑得前俯后仰，有的干脆跑去幫忙，有的忍不住說了起來，最后在大家的幫助下，這四位幼兒的衣服總算恢復了原樣。

第二天，家長們送幼兒來園時紛紛反饋，幼兒回家后主動要求學穿脫衣服。為了抓住幼兒的興趣點，我結合昨天的情況，在戶外活動前準備的過渡環(huán)節(jié)創(chuàng)設了更符合本班幼兒、更有針對性的“穿衣大比拼”情境。在老師的輔助下，三分之一的幼兒已經(jīng)完成戶外活動前準備，我們便開始了“穿衣大比拼”。活動中每位幼兒都嘗試了一次，最后全班幼兒一起比賽并把脫下的衣服放在椅背上，既為戶外活動后穿做準備，也為幼兒提供多一次練習脫衣的機會。我們還為獲勝者頒發(fā)獎狀，其余參賽者均獎勵紅花，拿了紅花的幼兒們眼中都露出了羨慕的目光，有個別幼兒還說自己下次會更厲害的。兩次的情境主題并沒有改變，我們只是根據(jù)幼兒的實際情況進行了一些調整和材料的增加，然而，幼兒在同一個情境中重復的練習穿衣，還激發(fā)了其對生活自理能力的主動性。

（二）在創(chuàng)編兒歌的游戲化情境中——學習

《綱要》提出“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過渡保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試?！痹谌粘Ｉ钪?，小班幼兒的自理能力和整理能力一般都比較差，針對這一情況和小班幼兒好動、好模仿的特點，我借助幼兒喜聞樂見的“兒歌”與情境相結合，對幼兒進行生活自理能力的培養(yǎng)。

我們利用日常生活中的過渡環(huán)節(jié)，讓幼兒有足夠的練習機會。隨著練習機會的增多，幼兒的穿衣疊衣能力得到明顯提高的同時，還激發(fā)了幼兒的主動性。如在午睡前、盥洗、起床穿衣環(huán)節(jié)中，為幼兒創(chuàng)設“鉆山洞”的游戲化情境。幼兒在玩“鉆山洞”時，了解了身體部位、體驗穿衣、疊衣和洗手的動作;在幼兒穿衣、疊衣、洗手時，適當融入兒歌，增加趣味性，激發(fā)幼兒的主動性。穿套頭衣服兒歌：“三個山洞分一分，兩個山洞鉆一鉆，一個山洞頂一頂”。疊衣服兒歌：“小衣服，放放好，小手抱一抱，點點頭，彎彎腰，睡睡好?！蓖ㄟ^情境與兒歌相結合，幼兒在不斷的學習中，即記住了富有童趣的兒歌，又很快地掌握了自理能力并體會其樂趣。

（三）在區(qū)角游戲的游戲化情境中——補習

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。對發(fā)展中存在明顯差異的幼兒，我采取“區(qū)角游戲中補習”的方式，讓每一個幼兒在原有的基礎上都有所進步。結合本班幼兒進餐慢、姿勢不正確、挑食、偏食等現(xiàn)象較為普遍，我通過在區(qū)角中為幼兒創(chuàng)設不同的游戲情境，從而激發(fā)幼兒正確進餐、不挑食良好進餐習慣的主動性。如：佳佳是一個嬌小、聰明、乖巧、伶俐的幼兒，可是一到進餐時間就會露出痛苦的表情，不愿意自己動手吃、嚴重挑食。經(jīng)過鼓勵后，能自己吃飯，但不會正確拿勺子，也好像“漏嘴巴的大公雞”，是個典型的“包辦型孩子”。

娃娃家里已為穿衣褲、拉拉鏈、夾襪子等能力較弱的幼兒創(chuàng)設了游戲情境，在完善區(qū)域時，我根據(jù)佳佳喜歡到娃娃家喂娃娃吃東西的興趣點，創(chuàng)設一個進餐的游戲情境。區(qū)角中我增加了正確握勺子進餐的指引圖，娃娃吃的食物順序，隨后還增加了錄音，讓佳佳了解那些食物的好處。通過在游戲情境中不斷地重復實踐正確使用餐具、體驗進餐的愉悅和禮儀，半個月后，佳佳在進餐方面有了明顯的進步，雖然她的動作比其他的幼兒慢，但她認真的態(tài)度已表明了一切。我相信，不久之后，佳佳會讓我們刮目相看的。

（四）在家庭教育的游戲化情境中——復習

幼兒時期是人生的最初階段，2-4 歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養(yǎng)成的關鍵期。抓住幼兒期這個黃金期，關注幼兒的需要，通過科學合理的方法，培養(yǎng)幼兒良好的自理能力對幼兒、家長和幼兒園三方面都具有重要的意義。

當今社會，不少年輕的家長由于工作繁忙，無法照顧孩子，所以都將孩子丟給爺爺奶奶代為照看。而作為年輕家長的父母，出于對自己孩子的理解就擔當起了照顧自家孫子孫女的“保護神”。對幼兒種種的不放心成為了溺愛的合理解釋，這也是導致孩子依賴性強自理能力差、幼兒不主動的主要原因。有位名人曾說過這樣一句話：“5+2=0”。即5天的學校教育，2天的家庭教育，等于0。其意思是說孩子通過5天的學校教育，假如沒有2天的家庭教育，其效果為零?？上攵?，家庭教育對每一個幼兒來說是何等的重要。我們除了通過家訪、面談、家長園地、微信等渠道向家長宣傳“解放孩子的雙手”的深刻含義，還與家長密切配合、時常溝通并把游戲化情境帶入家庭中，如：在幼兒園通過餐前活動環(huán)節(jié)創(chuàng)設《小熊請客》的游戲情境，體驗游戲的快樂，從而培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、有禮貌的良好習慣;結合家園共育，創(chuàng)設《我是衛(wèi)生好寶寶》、《我會自己吃飯》活動，通過小視頻、照片等形式記錄幼兒在家進餐和盥洗習慣，并在班級進行分享，增進親子感情的同時，激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好盥洗習慣的主動性。

總而言之，培養(yǎng)幼兒的自理能力，不是一朝一夕的事情，需要大家一起努力才能使幼兒的自理能力得到較高的提高，幼兒在經(jīng)過長時間的生活自理能力訓練后基本能達到要求，但幼兒對生活自理能力的主動性需要激發(fā)。俗話說的好“游戲是孩子的天性”在小班的一日生活中，幼兒最感興趣的活動就是游戲活動了。每當游戲時間，幼兒都像快樂的小鳥上躥下跳的?？梢栽谟螒蛑袆?chuàng)設幼兒感興趣的情境，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，因為感興趣，所以才能很快的掌握。我們在幼兒感興趣的前提下，根據(jù)本班幼兒的興趣創(chuàng)設出一系列循序漸進的游戲化情境，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力并激發(fā)幼兒生活自理能力的主動性。

參考文獻：

1.教育部基礎教育司組《幼兒園教育指導綱要》2005年6月江蘇教育出版社。

2.陳娟.淺談小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：195.

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