幼兒園藝術教育專業指導策略初探

張晶

“把人畫的大一點”“溝邊用深色的筆”“順著涂色涂得才均勻”……這些話您聽起來是否覺得耳熟？是的，這是大部分幼兒園美術藝術教育的日常，這從一個側面展示出當前學前兒童視覺藝術的結果導向問題——重視技法的教授、重視結果的產出。簡單來講，就是期待兒童做出成人眼中“合格”的作品。

《我是兒童藝術家：學前兒童視覺藝術的發展》一書在論述藝術在兒童教育中的重要性的章節中，舉出了一個個令人眼前一亮的例子：“賈斯汀、埃米爾用畫刷在畫布上自由地涂顏料，神情專注，表情愉悅”、“一個女孩在用腳繪畫的同時跳舞”……僅僅是通過照片，我們也可以被孩子快樂的樣子感染，這才是藝術教育的初衷——過程與體驗。

先天的潛力需要開采，邊緣領域的潛力需要對話和碰撞。教育是一項復雜的系統工程，教師的工作是一項復雜的工作。教師必須對自己的教學做出整體的和綜合的考慮。

一、注重感知與體驗——教師專業知識為兒童藝術表現奠定基礎

（一）多感官聯結

“如同早期發展一樣，早期藝術鑒賞具有強烈的感官特征。據此，高寬課程中的創造性表現方面的關鍵經驗包括了通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺來認識事物。兒童全感官的參與可以較好地促進兒童與視覺藝術的互動。”教師應用專業知識為幼兒提供一個感官聯結的藝術新世界，在美術活動中調動兒童的眼睛、耳朵、鼻子、身體，讓兒童在體驗中認識自我、了解他人、感知周圍的世界;不以“死”的知識為目標，只求為兒童提供“活”的體驗，動靜相宜地為兒童提供主動體驗的環境與機會。

（二）放棄預設，尊重兒童

“藝術表現最好在信任、支持和沒有競爭的環境中。”發生藝術教育中的教師與兒童是互動的雙方，藝術教育的過程是共同體驗的過程，教師應懷有專業知識及隨機應變的能力，為兒童提供靈動活潑的體驗。兒童有著會吸收的心靈，兒童有著自己的一百種語言，所以兒童的體驗是不可預設的，教師不如放開因為擔憂而不愿放開的束縛的手，為他們提供豐富的的環境，創造容納他們一百種語言的世界，相信孩子們一定會用自己的奇妙能力給教師以驚喜。

當然，體驗不是混亂無序的感受，那樣只會讓孩子在活動中愈發索然無味，游戲規則的建立必不可少，教師應以專業角度明確、清晰地介紹規則。教師為兒童提供的應是游戲規則指導下有序的、靈動活潑的體驗。

（三）注重情感的體驗

視覺藝術教育作為一種重視體驗的藝術教育，在實施過程中，更要重視情感的體驗，不僅僅是重視兒童的，也應重視教師自己的。在藝術中，孩子是成人之父，只要你卷入其中，就放心地跟著他的腳步去感受、去體驗，你一直不知道的，你一直想知道的，會在不經意間得到答案。

二、注重創造與表現——為兒童藝術創作提供機會

（一）提供適宜環境

書中指出，為促進兒童藝術創作，教師需要有專業知識并提供適宜的學習環境包括：1.布置一個富有吸引力的、固定的藝術區角;2.提供一系列豐富多樣的工具與材料;3.提供足夠的、方便取放的收藏空間;4.提供足夠的活動空間;5.展示兒童的藝術作品;6.讓兒童把藝術作品帶回家。

通過上述策略，教師通過專業知識可以為兒童提供藝術創作的足夠物質材料、空間與時間，激發兒童興趣，幫助兒童樹立信心，更可以幫助家長更加明確地認識到藝術活動是兒童早期發展的一個重要部分，家園合作，幫助兒童創造美，分享美。

（二）藝術教育融入一日生活

藝術不僅僅發生在工作時間或小組活動時間，藝術可以融入一日生活的每一個時間段里。教師需要具備善于發現的眼睛，在一日生活中發現藝術教育的契機，這就要求教師首先具有較高的藝術素養和兒童發展的專業知識，才能準確地捕捉動態的兒童與活動;老師還需要具備善于生發的頭腦，根據兒童的實際活動，適時生成活動，將視覺藝術經驗融入環節，抓住每一個絕佳的自然時機。

（三）重視過程勝于結果

藝術教育中，需要教師擁有開放的眼光，尊重兒童的自主性，接受兒童發起的選擇，提供與真實生活的聯系，用專業的知識鼓勵兒童去探索、創造，培養兒童的想象力。

三、注重反思與評價——為兒童總結反思創造途徑

（一）鼓勵兒童表達與反思

1.鼓勵兒童表達

2.引導兒童反思

3.鼓勵兒童互相欣賞

（二）教師評價的科學化

學前兒童十分看中成人的評價，教師的評價很大程度上影響著兒童藝術創作的積極性，教師評價策略十分重要。首先，教師在評價兒童作品或活動時應使用描述性語言而不是判斷性語言。其次，教師應使用語言討論藝術作品的效果與美感。

藝術本身擁有無窮的價值與魅力，兒童是天生藝術家，教師在藝術教育中需要擁有專業知識并從學習環境、一日生活和成人與兒童三個方面來考慮，給予幼兒適時地支持與引導。