淺談幼兒園社會領域教育活動的有效組織方法

王冉

一、問題的提出

2001年，教育部在《幼兒園教育指導綱要（實行）》中明確規定了幼兒社會領域教育目標。并著重提出：幼兒園社會教育旨在培養幼兒良好的社會性和自我概念。它通過幼兒園的各種活動和一日生活各環節使幼兒初步了解社會，掌握社會行為規范和行為技能，發展起對自己和他人的積極態度，以幫助幼兒適應社會生活。由此可見，社會領域教育活動是幼兒園社會教育中的重要組成部分。

然而在當前幼兒園教育實際中，由于社會領域教育活動的組織形式難把握，教學效果不易外顯等原因，導致教師們缺乏主動嘗試設計、組織社會領域教育活動的積極性。日積月累后，教師對此類活動就會長時間“擱置”或“避而不談”。因此，為了促進幼兒身心全面發展，提升教師組織開展社會領域教育活動的能力顯得尤為重要。

二、幼兒園社會領域教育活動的有效組織方法

（一）講解法

講解法是教師向幼兒說明一些簡單的道理、規則及其意義，使幼兒明辨是非，懂得應該怎樣做和為什么要這樣做的方法。是社會領域教育活動中運用得非常普遍的方法，無論是幼兒對人際關系的了解，對社會環境的認知，還是對社會行為規范的學習和社會文化的吸取，都需要教師用生動淺顯、富有感染力的語言進行講解、啟發和引導。

課例：在中班社會領域集中教育活動《我是文明小乘客》中，教師著重提出了排隊上下車和前門上、后門下的基本乘車規則內容。運用講解法幫助幼兒理解上下車時我們應該遵守哪些規則，遵守這些規則可以為人們的出行和生活帶來哪些便利和好處等。

（二）談話法

談話法是教師與幼兒相互提問、對答的教育方法。談話法的運用可以使教師借助恰當的問題，幫助幼兒分揀、提煉原有的社會知識經驗，使之系統化、明確化。談話法中幼兒的提問與回答是其真實思想活動的反映，有利于教師把握其思想實質。

課例：在大班社會領域集中教育活動《文明出行，從我做起》中，活動目標之一是引導幼兒了解集體出行的幾種綠色交通工具。老師運用了談話法來支持此項目標的達成。在活動中，教師提問：“在幼兒園集體出游時除了乘坐大巴車，還可以乘坐哪些綠色交通工具呢？”幼兒回答：“公交車、飛機、地鐵。”教師繼續提問：“請注意是適合幼兒園的小朋友們集體出行的綠色交通工具，請大家想一想你們剛才說的交通工具都在這個范圍內嗎？哪些是不適宜的？哪些是適宜的？”幼兒回答：“我認為飛機不是，長途旅行才會坐飛機，幼兒園不會集體去很遠的地方。”“我覺得坐火車也可以。”教師通過對幼兒進行有層次的、遞進的提問，幫助幼兒逐漸理解、明確本次課程內容。與此同時，教師還要在幼兒進行自由回答后給予相應的總結。例如：教師小結：集體出行可以乘坐大巴車、公交車、地鐵、和諧號等節約能源，降低污染的綠色交通工具等。

（三）討論法

它是教師指導幼兒就教育活動中，對某些具有社會性的問題，觀點及認識相互啟發、相互學習、交流意見的教育方法。這種方法的運用，有利于幼兒自由發表意見和感受，幫助幼兒養成獨立思考的習慣和能力，懂得不同的人對待問題的看法不同，有利于幼兒擺脫自我中心。

課例：在大班社會領域集中教育活動《文明出行，從我做起》中，教師引導幼兒以大巴車、公交車、地鐵、和諧號這四種綠色環保并比較適宜幼兒集體出游的交通工具為范圍進行自愿分組，組內幼兒結合自己已有的社會知識經驗圍繞上車前、乘車中和下車后的規則進行討論、梳理和記錄，請每組推選一名幼兒代表向全體幼兒分享本組討論結果。其他組幼兒針對代表分享的內容提出自己的意見或建議，之后各組成員再次進行添加、修改和補充、梳理，最終形成較全面、科學的討論結果。在幼兒討論和分享過程中，教師要注意努力創設竟松自由的氣氛，讓幼兒大膽發表自己的看法，并且做到不輕易、簡單評價，鼓勵幼兒對問題以及其他幼兒的意見發表自己的看法。在討論結束時，教師再簡明闡述正確的觀點，引導幼兒對問題作出正確的小結。

（四）參觀法

即根據社會教育的目的和內容，組織幼兒在園內或園外通過對實際事物和現象的觀察、思考，獲得新的社會知識與社會規范的教育方法。它能使幼兒社會教育活動與其實際生活緊密聯系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，得到教育。

課例：在大班社會領域集中教育活動《文明出行，從我做起》前期，教師組織全班幼兒分組體驗了乘坐公交車、大巴車、地鐵和和諧號出行。幫助幼兒充分感知、切身體驗乘車時應遵守的規則，為接下來的分組討論做鋪墊。

（五）角色扮演法

角色扮演教學法，是幫助幼兒了解人際關系及不同角色身份，學習以適當的行為方式進行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，發展語言交流能力和想象力，使幼兒實踐和嘗試自己解決社交問題的辦法。

（六）實際練習法

即組織幼兒按照正確的社會行為規范去進行實踐的一種方法。它能使幼兒明白正確的社會行為規范，形成和鞏固幼兒社會行為習慣。

行為練習法的形式是多種多樣的，既有教師人為創設特定的情景，也有教師組織的多種實踐活動，如修補圖書、做值日生、勞動等，還有在各種生活情景中教師組織的幼兒行為練習，如來園和離園的禮貌行為練習，文明用餐的行為練習等。

（七）行為評價法

行為評價法是指對幼兒符合社會言行的表現給予褒貶判斷，從而使幼兒受到教育。行為評價法可分為肯定性評價和否定性評價。前者對幼兒社會性言行有著強化作用，能提高幼兒的積極性。后者對幼兒社會性言行有負強化作用，能糾正和制止幼兒不良的社會行為和后果。無論采用哪種評價方式，都應尊重幼兒、信任幼兒、理解幼兒，注意用發展的眼光縱向評價，注意及時評價。