巧用繪本，提高低段學生的寫話能力

劉敏芳

摘要：寫話，是小學生作文的啟蒙階段。可是，在小學語文課堂教學中，低段學生寫話水平卻并不那么稱心如意。低段學生寫話水平直接影響高段學生作文發展，也是高年級作文重要過渡階段。應該怎樣激發低段學生寫話興趣，運用有效措施提高低段學生寫話能力？我引入優秀繪本，并把它請進寫話教學課堂。通過小學生對繪本熱愛，開掘畫寫、仿寫、補白、續編、并聯系生活實際，激發學生寫話興趣等多種繪本寫話訓練形式。

關鍵詞：繪本 低段 寫話

新課程標準提出這樣要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫猜想中事物，寫出自己對周圍事物認識和感想。但低年級學生認知水平、意識、觀察能力、識記、思維想象等智力因素都還處于低水平。也受年齡、生活經歷限制，低年級學生對寫話乏味，缺乏興趣，會經常出現無話可說、無話可寫的情況。所以，我巧用繪本，找到繪本和寫話的相同之處，培養學生的思維能力，激發學生的寫話興趣，充實寫話內容，豐富寫話形式。更好地提高學生寫話能力。

一、深挖繪本語言，細品繪本之魅力

繪本中優美繪畫既可以激發學生想象能力，又可以培養學生的創新能力。在繪本教學中，我用心設計課堂教學，根據圖片提供的可說可寫地方，積極引導孩子原始的表達方法，利用繪畫的優點，引導孩子展開豐富的聯想，用優美的文字表達，讓畫面立體生動起來。

基于看圖想象，收獲別樣精彩。圖畫，對兒童來說是讀書的切入口，他們的興趣是通過畫被激活。故事在畫上呈現出來的話，兒童的眼睛就能發現。”如教學繪本《月亮的味道》時，圓圓的月亮凹凸不平像餅干，薄薄脆脆讓孩子們都咽口水啦！孩子們在認真閱讀過程中，與其說是讀繪本，不如說是在品味繪本;繪本中的優美故事迷著孩子。它不僅深深地吸引著孩子們去閱讀，也提高了孩子們的閱讀悟性。

二、依賴繪本閱讀，豐富寫話模式

模仿是兒童學習寫話的基本手段之一。繪本書中的故事情節多數來源于自然生活，貼近學生，而且語言簡單，情節豐富，主題鮮明，能耳濡目染地教會孩子有順序、規范地表達，賦予孩子們無限的想象，具有很強的可模仿性，能大大激發學生的創作欲望。我充分地發掘繪本中的語言規律，找準寫話訓練點，激發學生的寫話興趣，大大降低他們的寫話難點，讓他們學會表達、并且善于表達。

1.畫寫

秦牧曾經說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”由此可見，畫的創作和文的寫作本來就是相同的。而繪本是文學與繪畫的完美結合，我運用繪本，用“圖文結合”的形式啟蒙學生的寫話。我讓學生摹仿繪本的模樣，會寫的字就用字寫，不會寫的畫來表示。在有趣的課堂氛圍中，孩子們寫寫畫畫，其樂融融。這樣充分突出低段學生心理特點，也滿足他們心理需求，又降低寫話難度，更快地促進低段學生口頭表達能力和看圖寫話能力的發展。如我在黑板上示范畫一只調皮的小青蛙，接著說：從前，有一只小青蛙孤獨地在水井里呆了很久，它覺得在井里很苦悶，多想跳出去看看外面的世界！可是不管它怎么跳，也跳不上去。那怎么辦？后來的故事我指引學生展開豐富合理的想象，讓他們說、畫、寫相互結合，這樣極大地提高低段學生的表達能力和思維想象能力。

2.仿寫

汪潮教授在《中國語文讀寫結合研究》一文中說，由讀到寫是一個復雜的過程。讀，有現成的文章;寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。怎樣讓學生簡化寫話復雜的過程，降低寫話的難度，使他們易學樂學？仿寫就是最好的方法。繪本的語言非常精練，但卻蘊藏著語言規律。在繪本片段中，只要充分發掘繪本中的語言規律，合理地滲出寫話訓練特點。教學由幫到放，激發學生的寫話興趣，降低寫話難點，使學生樂于提筆。體會到寫話的樂趣。

3.補白

繪本主要由繪畫組成，繪本中的圖畫是無限延伸的、跳動的、 精彩的，帶領孩子走進繪本故事情境中，其蘊涵的文字沒辦法表達的含意，這種“空白”給孩子留下無盡想象空間，可以讓孩子產生豐富的聯想。在繪本寫話中，如果能夠引導學生認真仔細讀圖畫，展開合理的猜想，給畫面補白，成績肯定出色。如《鴨子騎車記》中，當動物們看到鴨子騎車時，文中只用簡單的話語替代，同樣給孩子留下無窮的猜想空間。可以讓學生進行想象，當時，小動物們看到鴨子騎車時，會說什么，會想什么，讓學生進行補充說明。這樣給文本補白就是讓孩子們乘著想象的飛翅，依靠已有的圖文，給這些言簡意濃處進行擴大和豐潤。在繪本閱讀中，我通過豐富多彩的教學實踐，引導孩子讀好繪本，教孩子認真觀察繪本，學生補白時就能文思如泉。

4.續編

繪本故事精短而簡練，讀完后讓人回味無窮，浮想聯翩。有的故事在精彩之處中道而止，讓人意猶未盡，留下很大的想象思維空間。繪本《鴨子騎車記》故事本就是極具想象力，鴨子的奇思妙想，也是我們孩子的奇思妙想，在讀完故事的結尾之處，孩子們就敏銳地發現封底上印著鴨子這回對著拖拉機，于是孩子們就說《鴨子開車記》，有了剛剛的閱讀體驗，再加上豐富的想象力，一個個精彩的續編故事就此誕生。繪本在學生進行續編過程中，學生不但應用繪本故事中的語言，而且會對故事中句式語言進行遷移應用，只要堅持努力練習，學生的寫話能力肯定會提高。

三、教材、繪本、寫話進行有效整合繪本叩開低年級寫話教學的大門

（1）繪本叩開低

漸漸地，學生積累的優美語言會越來越多，可是這些知識的積累，部分學生并不善于靈活地運用。慢慢地學生就像守財奴葛朗臺一般。因此要巧妙地把課本、繪本、寫話進行整合。在部編版教材中，有許多生動的語言刻畫得栩栩如生、深入童心的形象。在繪本中也有不少形象與教材中的形象雖在形狀上不同，但其精神品質十分相似，“形非神似”就可以“異曲同工”，我還根據語音的特點，發現課文與繪本的共同點，于是就引導孩子們將繪本中的文字在課文中寫作實踐中進行遷移訓練。

美輪美奐的繪本是高雅、高尚、高貴的。充分運用繪本，將寫話訓練與繪本閱讀兩者相互滲透、協調結合。讓學生通過參與繪本閱讀，并運用繪本的文本圖畫資源和閱讀中動態生成資源的有效整合，激發學生表達的欲望和寫話的興趣。