綠色種植教育對幼兒園孩子的發(fā)展

鄭穩(wěn)

現(xiàn)代教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“幼兒園應(yīng)該設(shè)置一種科學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的良好健康成長。”而作為幼兒的指導(dǎo)者，教師應(yīng)積極地鼓勵與倡導(dǎo)孩子們動手栽培植物、布置園庭等。通過種植活動讓幼兒能夠在實(shí)際的探究活動中感受科學(xué)研究的過程，體驗(yàn)生活的樂趣。在兒童的心理世界中，需要由他們自己去探索與發(fā)現(xiàn)，通過自身尋求的知識才是一種真正的知識，通過幼兒發(fā)現(xiàn)的世界才是屬于他們自身的世界。

一、種植活動是一部充滿活力的教材

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)盡量創(chuàng)造孩子參與實(shí)際探究活動的機(jī)會，使孩子們能夠親身體驗(yàn)探究的過程以及方式。如“美麗的春天”的活動，該活動的主要目的是為了幫助孩子們能夠充分了解毛毛蟲轉(zhuǎn)化為蝴蝶的課程。教師可先讓孩子們在菜葉上尋找小青蟲，并將小青蟲飼養(yǎng)在一個盒子中，經(jīng)過一星期的細(xì)心照料，孩子會發(fā)生毛毛蟲躺在盒子里會一動不動，孩子們可能會以為毛毛蟲生病了。教師可以細(xì)心地告訴孩子們具體的原因，讓孩子們認(rèn)識這是毛毛蟲在吐絲成蛹的過程。再經(jīng)過兩天之后孩子們會發(fā)現(xiàn)它的各個身體特征開始有了新的變化。再經(jīng)過幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)毛毛蟲已不再是蟲子了，已經(jīng)變成了一只美麗的蝴蝶，并將其放回種植園的青菜上，要求孩子們細(xì)心記錄這些過程，使孩子能夠了解青蟲到蛹再到蝴蝶的轉(zhuǎn)化過程，使孩子們能夠在頭腦中形成一個深刻的回憶。

幼兒園的種植園地不僅是一個教育的園地，還是一部充滿活動的教材。《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園教育者應(yīng)積極支持孩子們接觸自然事物以及生活事物，在實(shí)際的現(xiàn)象當(dāng)中去體驗(yàn)與感受生活，從而獲取與積累感性的認(rèn)識以及直接的經(jīng)驗(yàn)。例如在組織大班學(xué)習(xí)《好吃的葉子》的活動中，教師除了在幼兒園內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動外，還可將孩子們帶出活動室親近大自然，走近幼兒園的種植園地，讓孩子們翻開活力的教材。在幼兒園的種植園地中，讓孩子們仔細(xì)觀察種植園中的所有蔬菜，要求孩子們回答蔬菜可吃的部位在哪里。孩子們說出的答案會各不相同，例如青菜可以吃葉子和葉莖，芹菜也可以吃葉子和葉莖，番薯吃塊根等。通過對蔬菜可食部位的認(rèn)識，讓孩子們充分認(rèn)識大自然的奇妙之處以及感性之處，使孩子們的觀察力以及思維得到進(jìn)一步發(fā)展，豐富了他們的鑒別力和想象力。

二、種植活動是家園合作的有效途徑

家園合作最重要的是雙方良好的溝通，我園利用“班級qq群”、“家長會”等形式，向家長宣傳園內(nèi)所搞的活動及孩子在園的表現(xiàn)等。

在家園合作“種植”的過程中，我們能發(fā)現(xiàn)很多問題，也能不斷解決許多問題，還能獲得許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們真切的體會到了“幼兒園種植活動”拉近了孩子、家長、老師的距離，在幼兒園的保教工作中，“種植”活動是非常重要和有效的家園合作途徑之一。

三、體驗(yàn)植物生長，激發(fā)幼兒責(zé)任感

責(zé)任感就是人們對自己的言行和所承擔(dān)的義務(wù)持認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動的態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。幼兒期是一切良好行為習(xí)慣、個性品質(zhì)養(yǎng)成的最佳時期。在幼兒期對幼兒進(jìn)行必要的責(zé)任感的培養(yǎng)，就顯得尤為迫切和重要，而幼兒種植活動具有可操作性、真實(shí)性、社會性的特點(diǎn)，種植活動可以讓幼兒在親歷種植的過程中培養(yǎng)其責(zé)任感。

把種植活動融入到幼兒一日活動之中，這項(xiàng)活動對孩子來說更直觀、更親近、更有意義。孩子也樂于接受，它給孩子帶來更多生活體驗(yàn)與知識，也給家長們提供了一個相互交流與學(xué)習(xí)的平臺，更讓老師們認(rèn)識到豐富多彩的大自然，為我們提供了寶貴的保教資源。

四、變換種植環(huán)境，激發(fā)幼兒探究欲望

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒園教育應(yīng)該為幼兒的探究性活動創(chuàng)造活躍的環(huán)境，教師積極鼓勵與支持孩子們敢于提出問題，養(yǎng)成尊重別人善于吸取他人觀點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。例如在種植黃瓜的活動當(dāng)中，在活動開始時，教師可先提問黃瓜的來由，讓孩子發(fā)揮想象，如黃瓜是怎樣出現(xiàn)的，其對于人體的價值是什么。孩子們可能對此問題并未有具體的答案，也有可能會說將黃瓜的種子放進(jìn)土里會長出來。為此，教師可不必去反駁孩子們的觀點(diǎn)，因?yàn)楹⒆觽儾⑽唇佑|這些東西，因此要對孩子們給予更多的鼓勵以及贊美。同時，教師可將活動前準(zhǔn)備好的黃瓜秧拿出來，讓孩子們進(jìn)行觀看，由于孩子們對這些新事物接觸以及認(rèn)識非常模糊，教師應(yīng)讓每個孩子們?nèi)ビ^察與發(fā)現(xiàn)，在觀察的過程中要讓孩子們?nèi)ケＷo(hù)好黃瓜秧，教育孩子們用小手去輕輕撫摸，通過手的接觸感受黃瓜秧苗葉子的特征，最后教師示范黃瓜秧的種植方式，讓孩子們細(xì)心地觀察。在觀察的過程當(dāng)中若孩子們無心踩到了黃瓜秧后，孩子可能會受到別的孩子的指責(zé)，教師要積極為其解圍，讓孩子去愛護(hù)植物，并在種植園內(nèi)設(shè)計“愛護(hù)植物，人人有責(zé)”的標(biāo)志語，使孩子們能夠在大腦中形成一種愛護(hù)植物的意識，從而使孩子們健康、快樂地成長。

雖然我們幼兒園是一所農(nóng)村園，但我園的孩子對種植活動還是很陌生的。因?yàn)椋總€孩子都是家長的心肝寶貝，誰也不愿意把自己的孩子在田野里弄臟，更不會讓自己的孩子吃苦。為此，我園開展的種植活動給孩子帶來了無限的樂趣，而且還幫他們彌補(bǔ)了這方面的知識。

馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。”讓孩子們在活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，使舊問題的解決再產(chǎn)生出新問題。以此，不斷地創(chuàng)設(shè)和完善環(huán)境的過程，也就是在不斷地激發(fā)幼兒的探究欲望。

結(jié)束語：

綜上所述，種植活動在幼兒園教育中具有十分重要教育價值，孩子們接觸自然的機(jī)會并不多，而更多的是在父母的保護(hù)之下。因此，通過種幼兒園種植活動讓孩子們在大自然中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過活躍的氣氛以及實(shí)際生活的接觸，讓學(xué)生在種植園內(nèi)與花草蟲鳥進(jìn)行對話，在對話中形成保護(hù)自然、愛護(hù)自然的意識，使幼兒園教育充滿活力，從而促使孩子健康、快樂地成長。