給予學生核心素養的課程整合之路

李榮秀

一、學習階段

學期初，按學校計劃及安排，我們認真聆聽了幾位專家關于“課程整合”的講座，并做好記錄，會后我們認真交流、思考，由開始的迷茫、焦慮、不知數學學科該如何和各學科都整到一起，到現在我們對整合有了新的認識

課程整合：

是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。

二、實踐活動

4月15日，我們帶著對課程整合的認識，組織本年級學生到張裕愛斐堡進行“走進田園”實踐活動。活動前，我們全體教師進行了精心的準備，給學生布置實踐活動中要完成的任務：愛斐堡實踐活動學習手冊。活動手冊中關于數學的任務是：在活動中記錄游覽路線;繪制游覽路線圖，在繪制路線圖時介紹兩個你喜歡的景點 。

在完成任務的閑暇之余，同學們跳了竹竿舞，跳時發現有時跳得好，有時跳不好，跳得好的同學發現在兩根竹干平行時才能跳得好，才能不被干夾著，一起的同學要節奏一致，這是同學們恍然大悟，對竹竿的節奏及距離進行調整。這就將平行的知識及音樂課知識運用其中。

三、再學習階段

實踐活動后，專家又來我們組親臨指導，給我們提出建議。之后我們帶著問題又進行了學習、交流。）

我們還和大家一起學習了可持續發展教育，了解到可持續發展教育目標：

在教育中幫助受教育者形成可持續發展價值觀。

四個尊重：尊重人、尊重差異性與多樣性、尊重環境、尊重資源

我們將學到的知識引進我們的課堂，我們更加關注孩子可持續發展，注重培養學生掌握科學知識、學習能力、價值觀念、生活方式的教育理念與育人模式。使學生不斷展示自我！

四、應用階段

實踐活動中有一個小插曲：

愛斐堡活動中，發現同學淘氣，玩兒路邊樹枝，于是我們靈機一動，你們誰能用一根樹枝截成三段，擺一個三角形，同學們都不屑一顧“這還不簡單，隨便掰三段，一擺就完了，我說，你們試試：結果有的擺出來了，有的沒有，他們不解。帶著這個問題，我回學校后選了應用主題：

“做”“思”巧結合“知”“能”同發展

研究內容為：第五單元中，三角形三邊關系

本節課在設計過程中重點考慮了這樣兩個問題“一是如何安排操作活動，才能激發學生探究的興趣;二是圍繞操作活動設計哪些數學問題，才能促進學生能力的發展？”下面，讓我們一邊回顧這節課的實施過程，一邊思考數學活動背后的設計意圖

本節課先后一共安排了三次操作活動：

第一次操作——先“做”后“思”

先把一根16厘米長的紙條剪成三段，然后嘗試圍成三角形。

設計的數學問題：

1、在學生初步動手操作之后，針對絕大多數學生都圍成了三角形這一現象，教師追問“是不是任意剪成三段就一定能圍成三角形？”“猜一猜，不能圍成三角形又是怎樣剪的？”

目的：

打破思維定式，激發思考熱情，發展想象能力。

2.在學生匯報交流并展示完不同的剪法之后，引導學生進行觀察：

提出兩個問題“為什么這樣剪就不能圍成三角形？”“這些圍成的方法有什么共同特點”？

目的：

引導學生從最初無意識的操作、嘗試，轉入到有目的的觀察、思考，從“數”

和“形”兩個角度進行探索，發現并概括三角形的三邊關系。

第二次操作——邊“做”邊“思”

探索“當兩邊之和等于第三邊時，是否可以圍成三角形。”

首先讓學生各抒己見，接下來，老師沒有急于讓學生解釋圍不成的原因，而是提出了“實踐出真知”的觀點，鼓勵學生動手試一試。在動手操作之后，先引導學生針對錯誤的操作方法進行評析，然后利用課件進行演示，引導學生一邊觀察、一邊想象，最后啟發學生聯系已有知識進行解釋。

目的：

讓學生經歷動手操做、閉眼想象、解釋說明的探究過程有三點好處。第一，可以更好地照顧不同水平學生的學習需要。第二，在觀察、思考、交流的過程中，為學生創造了發展空間觀念和推理能力的契機。第三，在操作和交流的過程中，使學生感受到直觀和操作的局限性，初步體會抽象和推理的必要性。

第三次操作——先“思”后“做”

探索把一根不知長度的紙條剪成三段，圍成三角形，應該怎樣剪？

設計的數學問題：

1.我想用這根不知長度的紙條圍成一個三角形，第一刀可以剪在哪里？（指名匯報）追問：第一刀是不是剪在哪里都可以？為什么不能在中點剪？

目的：

培養學生空間想象能力和全面考慮問題的意識;培養學生的推理能力。

2.在剪完第一刀之后，問學生接下來怎么辦？（學生答：剪長的）教師追問：第二刀總可以隨便剪了吧？當學生動手找出不能圍成三角形的方法之后，進一步追問：這兩條邊的長度之和明明已經大于另外一邊，怎么還是不能圍成三角形？

目的：

第一次追問主要是讓學生通過觀察和思考，發展空間觀念，培養深入思考的習慣。第二次追問目的是讓學生結合具體情境深入體會“任意”二字的含義。

反思階段：

一般包括學科內、學科之間、學科與實踐活動之間內容的整合。多了一項人與課程的整合，即教師特長與課程的整合。

針對小學生的身心特點和教育環境，以新課程理論為指導，與本年級各學科教師密切配合，在教學中不斷地探索、實踐、研究，把同一科目統一類型的或不同科目的相關教學資源融合，引導學生體驗探索知識的經歷和過程，從中全面提高學生素質，培養創新和實踐能力。

那是不是所有課程內容都能整合，是不是所有老師都能參與整合。對于不能整合的知識點，是不是需由相應學科老師完成，遵循國家課程標準，課程的目標、內容、總課時能少嗎;這是我們依然在思考的問題。

收獲：

無論課程整合如何實施，我們都要明確的是：讓學生和教師一起，在真實情境中，圍繞生活問題，一起學習和創造知識，實現每一個人的自我成長，讓他們將來有能力促成社會的良性運轉，這才是課程整合的目的所在，才是“必備品格”和“關鍵能力”的核心所在，才是核心素養落地的終極追求所在。課程整合，是未來的發展方向，讓我們感覺到教育學生帶走的不僅是書包里的東西，還有超越書本知識的人的素養。