閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的意義探究

和新元

摘 要：課堂是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的主要場所，對學(xué)生能力的發(fā)展起著重要的作用。閱讀作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升重要因素。在小學(xué)語文課程的教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練能夠讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力;增強(qiáng)學(xué)生對于語言文字的敏感度，提升語言審美能力;為寫作積累素材，促進(jìn)寫作能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀訓(xùn)練;課堂教學(xué)

閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)對于語言文字的感知與體驗(yàn)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效地提升。小學(xué)語文教材在編排時時照顧了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，課文以詩詞和故事類文章為主，旨在通過生動活潑的語言激發(fā)起學(xué)生的想象力，調(diào)動起語文學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中得到口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的文字鑒賞水平，為促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展提供前提保障，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

一、通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

為了適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展水平，語文教材中收錄的課文蘊(yùn)含十分明顯的故事性和條理性，語言樸實(shí)親切，富有情感，給學(xué)生的認(rèn)知與理解提供了極大地便利。在語文教學(xué)的過程中，利用課文對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生將自身帶入到課文的情感中，產(chǎn)生思想上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的同理心。并且學(xué)生能夠通過有情感的閱讀得到表達(dá)能力的訓(xùn)練與提升，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供有力的保障。

閱讀和表達(dá)實(shí)踐使促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力提升的重要方式，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到有效地發(fā)展，教師可以借助課堂的對話實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，比如《小真的長頭發(fā)》這篇文章以對話為主，是對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練的優(yōu)秀素材。因此教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生分角色以情景劇的形式進(jìn)行課文的閱讀，讓學(xué)生在角色扮演的過程中把握人物的語氣與情感，還可以讓學(xué)生對角色的對話進(jìn)行復(fù)述，提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平，從而對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。通過閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力的發(fā)展，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、利用閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力

詩歌作為我國文學(xué)發(fā)展史上的一種特殊形式，是前人留下的寶貴文化遺產(chǎn)之一。詩歌在語言的運(yùn)用上具有明顯的凝練簡潔，富有韻律感的特點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生還不能對深刻地表達(dá)形式進(jìn)行理解，因此小學(xué)語文課本中收錄的詩歌字語言的運(yùn)用方面都較為清晰直白，便于理解，同時也不失詩歌的韻律美和節(jié)奏美，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于語言文字的感知能力。利用詩歌對學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生通過詩歌的用語直觀地體會到漢語本身的音韻美和古人對于語言的駕馭能力，讓學(xué)生在潛移默化中得到美的熏陶。

詩歌的創(chuàng)作，最重要的就是韻律。對偶，平仄和押韻三個部分是進(jìn)行詩歌鑒賞時的重要因素。韻律和諧，對仗工整的詩歌能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中體會到漢語的美感，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。比如王維的《山居秋暝》，作為一首五言律詩，每聯(lián)的末字“秋”、“流”、“舟”和“留”都押在“iu”韻的平聲上，韻律和諧，增強(qiáng)閱讀時的節(jié)奏感;且意象之間的聯(lián)系緊密，中間兩聯(lián)對仗工整，為學(xué)生的理解與記憶提供了便利。學(xué)生在閱讀的過程中不僅能夠通過韻律與語言對詩歌的情感進(jìn)行感知，還能夠借助詩歌的語言增強(qiáng)對于文字的審美能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、借助閱讀，提升學(xué)生的寫作能力

閱讀是進(jìn)行知識獲取與吸收的重要途徑，能夠?yàn)閷懽髂芰Φ陌l(fā)展提供前提保障。閱讀范圍的擴(kuò)展與延伸能夠?yàn)閷懽魈峁┱Z言與素材的支持，小學(xué)階段正是學(xué)生寫作能力提升與發(fā)展的關(guān)鍵時期，借助閱讀能夠使學(xué)生的知識面得到拓展，促進(jìn)寫作能力的提升。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以借助閱讀對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的過程中熟悉不同類型的文章，從而為學(xué)生提供寫作方式與寫作內(nèi)容的指導(dǎo)，幫助其積累一定的寫作素材，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

閱讀既包含課上對課文的學(xué)習(xí)與理解，還包括課外的延伸拓展閱讀。在作文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對于不同體裁文章的有更深的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平對閱讀素材進(jìn)行豐富與拓展，為學(xué)生寫作能力的提升創(chuàng)造條件。比如在進(jìn)行記敘文的教學(xué)時可以通過傳記類的文章對人物描寫的方法進(jìn)行掌握與訓(xùn)練，議論說明文可以通過科普論述類的閱讀素材進(jìn)行講解與訓(xùn)練等。通過閱讀不僅能夠使學(xué)生的知識面得到拓展，并且能夠積累下豐富的寫作素材，為寫作能力的提升提供堅(jiān)實(shí)的保障。

四、總結(jié)

閱讀作為學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的重要途徑之一，能夠促進(jìn)學(xué)生知識面的拓展以及語文素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中教師對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，能夠通過情境演示培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，利用詩歌教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的語言審美能力，借助課外延伸閱讀提升學(xué)生的寫作能力。通過培養(yǎng)閱讀興趣實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

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