高中化學新課標教學中“問題情境”創設策略

黃瑞娟

摘 要：高中化學新課標注重對學生思維能力的培養，思維能力培養以問題情境創設為前提。通過以生為本，聯系生活，注重實驗，靈活運用情境素材等手段，創設有效的問題情境，激發學生探究學習的興趣，培養學生思維能力，增強創新能力與實踐能力，提升化學素養。

關鍵詞：高中化學，新課標，問題情境

隨著高中化學課程改革及新課標研究的不斷深入，高中化學教學更加注重對學生思維能力的培養，建立化學思維能力將對高中化學教學起到事半功倍的效果。根據現代認知心理學關于思維的研究可知，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產生的，而且以解決問題情境為目的。

所謂問題情境是指個人覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態 ，一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡甚至出現矛盾時 ，學生對疑難問題急需解決的心理狀態。創設問題情境的實質就在于動搖學生原有認知平衡，引起學生內心強烈的認知矛盾及沖突，激發內驅力，喚醒思維活力，使其主動自發融入問題，真正參與到學習活動之中，探索問題，解決問題，進而掌握新知，培養化學思維，提升化學素養。

在高中化學新課標教學過程中，教師必須重視對問題情境的創設，培養學生思維能力，提升學生化學素養。

一、以學生為主體，創設恰當的問題情境

學生是學習活動的主體，在高中化學教學中，必須突出學生的主體地位，創設恰當的問題情境。不充分研究學生，想當然所創設出的問題情境，要么脫離學生學習經驗，要么違背學生接受新知的規律，不能有效激發學生內在認知沖突，激起學習興趣，使其主動自發投入學習活動，創設的問題情境也就失去其價值。首先，創設問題情境要從學生已有知識經驗入手。有效的學習行為應該發生在學生有認知需要的情境之中，對于學生而言，當遭遇與以往認知經驗有關卻又引發不平衡的問題時，學生的學習興趣濃厚，求知欲旺盛，他們將會不自覺投入對該問題的探索中去。在創設問題情境時，就必須充分分析教材與學生，在新舊知識的結合點上引發問題。其次，創設問題情境要適合學生認知水平，做到難易適度。教師在創設問題情境時，必須根據特定知識內容以及教學目標 ，將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來， 在此基礎上設置問題。問題難易要適度，太簡單或太復雜都不好。問題過簡，學生無需深入思考即能獲得解答，不利于學生形成思考習慣，長此以往學生便不愛思考問題或形成“避難就簡”的不良思維習慣;問題過難，學生要么不明所以，不知從何開始思考;要么經過思考，仍不能獲得有效解答，從而產生挫敗感，打擊其學習積極性，同時也不利于思維能力發展。再次，創設問題情境要層層推進，培養學生邏輯性與條理性。初入高中的學生化學思維能力很弱，處于起步階段，教師在創設問題情境時，一定要做到從簡入手，逐步增加難度，層層推進，注意問題情境的整體性與系統性，如此才可有效培養學生化學思維的邏輯性與條理性，為高中化學學習打下良好基礎。

二、以生活為背景，創設鮮活的問題情境

化學學科與我們的生活密切相關。課堂教學內容如果能夠與生活實際相聯系，不僅可以活躍課堂氣氛，更能夠激發學生求知欲，提升課堂學習效率。在實際教學中，可緊密結合生活，創設鮮活的問題情境，激發學生興趣，引發學生思考。例如，在學習“鐵的重要化合物”一節時，教師可以將其與生活中的氧化現象結合起來創設情境。學生都有蘋果削皮后在空氣中放置一段時間變成鐵銹色的生活經驗，教師據此可以設置問題情境：蘋果變色是什么原因引起呢？蘋果變色是否與其成分有關？蘋果與空氣中的成分元素有哪些？它們之間有沒有可能發生一定的化學反應導致變色現象？這一系列遞進式問題便構成鮮活的問題情境，極大激發學生解答疑惑的興趣，學生可展開討論并設計實驗進一步驗證，學習活動很自然地展開。再例如，學習“溶液酸堿度”時，可結合不同酸堿度的洗發水對頭發的影響不同設置問題情境，讓學生課后收集不同品牌洗發水測定其酸堿度，這就牽扯溶液的酸堿度問題及酸堿度測定問題等。另外，學習“過濾”時，結合凈水器凈水原理設置問題情境，使學生感受到化學與我們的生活息息相關，化學是鮮活的，可以解決我們生活中的實際問題。

三、以實驗為導向，創設科學的問題情境

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在高中化學新課標教學中，精心設計化學實驗，創設科學的問題情境，能帶給學生驚奇，提供感性認識的直觀工具， 提供豐富而真實的情境， 激發學生的化學學習興趣、掌握科學方法、培養科學態度。例如，在講原電池的原理、形成條件時， 可利用（銅（硫酸）鋅）原電池和門鈴組成閉合電路，電鈴鈴聲響起，引發學生極大好奇。接著可設置問題情境：要形成一個能產生電能的裝置，需要具備哪些條件？巧妙創設問題情境供學生交流探討。再比如，在學習“氯氣的性質”時，通過設計實驗演示氯氣分別通過飽和食鹽水;濃硫酸;干燥的有色布條;水;潮濕的有色布條;灼熱銅網;紫色石蕊試液;溴化鈉四氯化碳混合液;碘化鉀淀粉溶液;氯化亞鐵溶液;硫化鈉溶液;氫氧化鈉溶液一系列實驗等。讓學生觀察并記錄實驗現象，然后引出問題：“實驗中出現了哪些現象？分別體現了氯氣的什么性質？”;“氯氣為什么不能使干燥的有色布條褪色卻能使濕潤的有色布條褪色？”;“實驗室中制取的氯氣如何除雜干燥？”;“實驗室中如何吸收尾氣氯氣？”這樣，通過實驗，創設問題情境，引導學生創新探究，體現新課標以學生為主體的探究學習理念。

四、以素材為媒介，創設豐富的問題情境

在《普通高中化學課程標準（ 2017 版） 》中，大部分主題增加了“情境素材建議”內容。以情境素材為媒介，創設豐富、靈活、系統的問題情境，有助于學生探究活動的開展。在素材應用中，要注意體現化學科學知識在社會生產實踐及生活中的實際應用，體現化學的實用性。如利用“海水制鹽”學習實驗室分離、過濾、除雜等知識;利用“常見食品添加劑”學習物質防腐等性質;通過“城市'環保汽車'的興起”學習化學新能源相關知識等。其次，還可以化學史料為素材，創設虛擬情境，重現科學家化學發現過程。如“布朗運動”、“質量守恒定律”等重要的化學現象和規律，“科學家對空氣成分的探究”等重要的化學發現過程。再次，還可關注趣事及熱點新聞等素材，創設問題情境。如通過玻爾智藏金制獎章、凱庫勒在夢境中發現苯分子結構的故事，激發學生強烈好奇心;針對近年來我國多省份嚴重霧霾問題，設置煙霧污染的問題情境，引導學生思考源頭治理、新能源開發等問題。

高中化學新課程教學中“問題情境”的創設關鍵在于以學生為本，重視生產生活實踐，把握化學學科的實驗特點，適當運用化學史料、新聞及趣事等素材，創設出靈活、系統、完整的問題情境并合理運用，可有效幫助學生建立化學實用觀點，激發探究興趣，培養化學思維能力及創新能力，增強實踐能力，提升學生化學科學素養。

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