例談優化小學語文閱讀教學的策略

姜紅

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，由于傳統的閱讀教學方式刻板單一，導致閱讀教學效果很不理想，學生的學習興趣不高。本文在分析小學語文閱讀教學現狀的基礎上提出了優化小學語文教學的有效策略，以期改善小學語文閱讀教學弊端，提高學生的閱讀學習能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效教學

在傳統教學思想的影響下，部分語文教師追求教學的權威性，在課堂上總是以自我為中心向學生灌輸式授課，這種教學方式忽略了學生的主觀能動性，導致學生的學習興趣不高。另外，閱讀是非常主觀的活動，每個學生通過閱讀所獲得感想和體驗是不同的，對此教師應該充分尊重學生的閱讀想法，并為學生提供表達觀點的機會。教學是師生互動的過程，要想優化小學語文閱讀教學，教師首先要明確學生的主體地位，然后再通過互動式的教學方式，激發學生的閱讀興趣，提高學生的語文綜合素養。結合多年的語文教學實踐，本文提出了三種優化語文閱讀教學的策略，分別為：“創設情境，趣味教學”、“以讀促寫，深化閱讀”、“滲透德育，情感教育”下文將分別展開闡述。

一、創設情境，趣味教學

對于成熟的人而言，他們可能會為了理想而學習，為了更好的生活而學習，而對于思想還不成熟的小學生而言，興趣就是最直接的吸引力。小學生以形象思維為主要思考方式，面對抽象化的語言文字缺乏具體的理解是非常正常的。在語文教學中，為了提高學生的學習興趣，增強教學內容的直觀性，教師可以借助多媒體創設豐富的教學情境，使學生感知語言文字的生動性，提高學生的審美創造能力。

比如：在執教《美麗的小興安嶺》這篇文章時，由于地理位置受限，很多小學生都沒有見過小興安嶺美麗的景色，對于課文中的文字描寫缺乏想象能力，所以并不能充分地體會小興安嶺的景物之美。在這種情況下，教師可以應用多媒體在網絡上搜索有關小興安嶺的美麗圖片，在分析文章語言的同時借助圖片輔助學生的文字想象，由此幫助學生感受小興安嶺的四季之美。通過這樣的方式，既能夠給予學生充分地感官體驗，又能激發學生的學習興趣，提高學生閱讀的積極性。

二、以讀促寫，深化閱讀

之前，很多語文教師將閱讀和寫作當成兩個獨立的個體分開教學，這種教學方式既不利于學生體會閱讀與寫作的相互促進作用，又不利于提升語文課堂的教學效率。實際上，閱讀與寫作存在著非常緊密的聯系，閱讀是寫作的前提，能夠為寫作積累素材，通過寫作也能檢驗學生的閱讀成果，使學生歸納閱讀方法和技巧。在小學語文閱讀教學中，教師結合具體的教學內容組織學生開展以讀促寫活動，對于培養學生的語言能力、想象能力，深化閱讀教學的有效性有重要的作用。

小學時期常用的以讀促寫方式有仿寫、續寫、改寫，教師可以根據具體的閱讀內容進行選擇。比如：在執教《窮人》這篇閱讀時，教師可以組織學生針對西蒙死后，桑娜夫婦收養西蒙遺孤之后的生活開展續寫，由此考察學生對原文的理解，并鍛煉學生的想象創造能力。為了提高學生續寫的有效性，教師還應該在組織學生續寫之前，為學生講述續寫需要注意的問題，這樣能夠有效地提高學生續寫文的質量。再比如：《秋天的雨》這篇文章運用了大量的比喻句和擬人句，教師可以在進行文本分析的同時，組織學生對文章特殊的語言展開仿寫活動，這樣既有利于強化學生的語言能力，又能培養學生對事物的想象能力，對于學生深刻的體會作者對秋雨的喜愛之情也有重要的作用。

三、滲透德育，情感教育

素質教育德育為先，由于語文教學與德育的密切聯系，在小學語文教學中滲透德育成為了語文教師的重要教學任務。此外，新課改的實施提倡教師在教學中不僅要注重學生的知識能力，更要關注學生的情感態度和價值觀，對此教師必須要采取創新策略，豐富語文教學內容，強化閱讀的情感教育作用。

比如：《圓明園的毀滅》一文介紹了昔日圓明園的輝煌，并以此讓學生記住落后就要挨打、被搶的屈辱歷史。在執教這篇文章時，教師不僅要帶領學生學習文章的詞語、語言，還要培養學生強烈的愛國主義精神，呼吁學生通過努力學習，將來為祖國的繁榮發展做出貢獻。再比如：《晏子使楚》講述的是戰國時期外交官晏子為了解決齊楚兩國問題出使楚國，受到楚王刁難和諷刺后利用自己的智慧和口才輕松化解并獲得楚國尊重的故事。在執教這篇文章時，教師除了完成基礎教學之外，還應該教會學生尊重別人，并使學生在面對他人的挑釁時不要懊惱和憤怒，要利用智力化解的情操。

結束語：

語文是我國的基礎學科，閱讀又是語文學習的重要內容，優化語文閱讀教學，一來需要教師更新傳統的教育理念，創新語文教學策略，二來需要教師加強與學生的互動，培養學生的主觀能動性，三來還需要教師加強德育的滲透，通過閱讀培養學生良好的道德情操，使學生形成美好的人格。這樣做，既符合素質教育以生為本的教育理念，又能提高學生的綜合語文素養，對于促進小學語文教學的發展有重要的意義。

參考文獻：

[1]康元平. 小學語文閱讀教學有效性策略研究[J]. 學周刊，2016（36）：48-49.

[2]張冬梅. 小學語文閱讀教學優化策略研究[J]. 學周刊，2018（35）：130-131.