微課下的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

李愛(ài)霞

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要工作，識(shí)字教學(xué)效率越高意味著學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字越多，語(yǔ)言組織越有力量，思維表達(dá)能力越強(qiáng)。然而，識(shí)字教學(xué)也是比較有局限性的教學(xué)工作，由于語(yǔ)言本身具有抽象性且教學(xué)資源短缺，學(xué)生只能通過(guò)閱讀和背誦的方式記憶漢字，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效能低。隨著信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，識(shí)字教學(xué)打開了新的大門，教學(xué)局限性有所突破，學(xué)生可以通過(guò)微課、多媒體等手段直觀感知漢字，形象記憶漢字。在此背景下，本文探究了識(shí)字教學(xué)中微課的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;微課;識(shí)字

新中國(guó)成立后，國(guó)家下達(dá)的重要命令之一就是掃除文盲。為什么要掃除文盲呢？開始識(shí)字之后，人們可以通過(guò)漢字進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)，與祖國(guó)建立更加深厚的情誼;人們可以通過(guò)漢字學(xué)習(xí)知識(shí)技術(shù)，尋找并實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，漢字是人類更緊密擁抱世界的渠道。因而，識(shí)字教學(xué)意義重大，小學(xué)語(yǔ)文教育一直在尋求識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的突破與發(fā)展，也因此微課走進(jìn)了識(shí)字課堂。眾所周知，微課是一種線上視頻學(xué)習(xí)媒介，通過(guò)短小精悍的圖畫語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的有效工具。在微課環(huán)境下漢字學(xué)習(xí)變得輕松有趣，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)識(shí)字興趣，掌握識(shí)字規(guī)律，最終提高自主識(shí)字能力。所以，教師可以將微課與漢字相結(jié)合，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、字音類微課，認(rèn)識(shí)漢字

字音是漢字的重要組成部分，認(rèn)識(shí)漢字除了認(rèn)識(shí)字形以外字音的學(xué)習(xí)也非常重要。字音由聲調(diào)、聲母和韻母組合成漢字的讀音，當(dāng)學(xué)生會(huì)讀漢字時(shí)就可以與別人進(jìn)行無(wú)障礙的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)信息的互通。因而，認(rèn)識(shí)字音是識(shí)字教學(xué)的重要內(nèi)容，由于中國(guó)的漢字浩如煙海，這給字音的識(shí)記也帶來(lái)了極大的困難。那么，在這種情況下教師應(yīng)該如何將漢字的“聲音”傳遞給學(xué)生呢？隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以設(shè)計(jì)字音類微課，通過(guò)生動(dòng)的聲音、圖畫媒介來(lái)形象解讀字音，讓學(xué)生直接形成關(guān)于字音的大腦圖式，提高識(shí)字效率。

例如，在識(shí)字教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，我制作了字音類微課，引導(dǎo)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)漢字。微課內(nèi)容如下：

首先，利用畫面漸進(jìn)技術(shù)先展示漢字，如壩、頗、傣等，后顯示漢字的字音，即，壩（bà）、頗（pō）、傣（dǎi）……（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生見字思音，在思考和體驗(yàn)中加深字音印象。）

其次，列舉一些字音填空的語(yǔ)句。如：早晨，從山坡上，從坪壩（）里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上……（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維，參與字音加工。）

最后，朗讀語(yǔ)句，完成字音填空。（設(shè)計(jì)意圖：證實(shí)或修正學(xué)生的猜想，準(zhǔn)確記憶字音。）

在字音類微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)觀看學(xué)習(xí)與自主思考記憶了字音，認(rèn)識(shí)了漢字。因而，字音類微課可以提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

二、字形類微課，記憶漢字

字形是漢字的一大構(gòu)成要素，如果說(shuō)字音是一個(gè)人的名字，那么字形就是一個(gè)人的樣貌，字音和字形的組合構(gòu)成了完整的漢字。可是，關(guān)于字形的記憶又不如認(rèn)識(shí)一個(gè)人的樣貌那樣簡(jiǎn)單而輕松，字形有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，漏掉一點(diǎn)整個(gè)字都不成立。那么，如何有效記憶字形呢？教師可以設(shè)計(jì)字形類微課，將圖畫語(yǔ)言融入到字形的解釋、記憶當(dāng)中，從而加深學(xué)生對(duì)字形的印象，深刻記憶漢字。

例如，在識(shí)字教學(xué)《花的學(xué)校》時(shí)，我制作了字形類微課，鼓勵(lì)學(xué)生形象記憶漢字。微課內(nèi)容如下：

1.演繹漢字，如落、荒、笛、舞、狂、罰等。

2.用動(dòng)態(tài)圖畫解讀漢字各部分結(jié)構(gòu)。如落，廣袤的草原上溪水環(huán)繞，有一只小鳥在草原上覓食。漸漸地，草原演變成了“艸”，溪水變成了“氵”，小鳥的身子和嘴巴變成了“各”，組成一個(gè)“落”字。

3.根據(jù)動(dòng)態(tài)圖畫講述漢字結(jié)構(gòu)，記憶漢字。

在字形類微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在腦海中形成了關(guān)于漢字字形的一幅幅精彩的圖畫，加深了漢字印象，輕松記憶了漢字。因而，字形類微課可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶漢字。

三、字詞類微課，理解漢字

漢字是國(guó)語(yǔ)的基本單位，認(rèn)識(shí)漢字的目的在于組詞造句，完成語(yǔ)言表達(dá)。也因此，根據(jù)聯(lián)系記憶原則，學(xué)生可以通過(guò)詞語(yǔ)、句子記憶漢字，理解漢字意義。鑒于此，教師可以組織字詞類微課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)、形象的字詞中記憶漢字，理解漢字。

例如，在識(shí)字教學(xué)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，我制作了字詞類微課，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶漢字。微課內(nèi)容如下：

1.初步認(rèn)識(shí)漢字，包括字音與結(jié)構(gòu)。比如，“擎”字，田字格中動(dòng)態(tài)演繹擎的結(jié)構(gòu)，之后標(biāo)注字音。

2.生字組詞，在詞語(yǔ)中解讀生字。比如“擎”字，我列舉了擎天柱、擎鷹走馬等詞語(yǔ)，同時(shí)給出相對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的畫面，像擎天柱，畫面是：一個(gè)巨大無(wú)比的柱子托著天空;像擎鷹走馬，畫面是：一個(gè)騎在馬背上的人手里托著一只鷹。

3.提出問(wèn)題：根據(jù)畫面猜測(cè)詞語(yǔ)中生字的意義。

4.揭開謎題，解讀生字意義。

在字詞類微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生理解了漢字的意義，聯(lián)系記憶了漢字。因而，字詞類微課可以提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

總之，在微課作用下學(xué)生參與到了認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程之中，在歷經(jīng)識(shí)字過(guò)程中建立了與漢字的聯(lián)系，提高了漢字學(xué)習(xí)能力。故而，微課是學(xué)生生動(dòng)、聯(lián)系、想象地學(xué)習(xí)漢字的重要工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳菲菲.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中微課的應(yīng)用探討[J].求知導(dǎo)刊，2017，0（8）.

[2]何國(guó)平.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[J].讀書文摘，2016，（19）：140-140.