微課下的語文識字教學

李愛霞

摘 要：識字教學是小學語文教育的重要工作，識字教學效率越高意味著學生認識的漢字越多，語言組織越有力量，思維表達能力越強。然而，識字教學也是比較有局限性的教學工作，由于語言本身具有抽象性且教學資源短缺，學生只能通過閱讀和背誦的方式記憶漢字，學習負擔重，學習效能低。隨著信息技術與教育的融合發(fā)展，識字教學打開了新的大門，教學局限性有所突破，學生可以通過微課、多媒體等手段直觀感知漢字，形象記憶漢字。在此背景下，本文探究了識字教學中微課的有效應用。

關鍵詞：小學;語文;微課;識字

新中國成立后，國家下達的重要命令之一就是掃除文盲。為什么要掃除文盲呢？開始識字之后，人們可以通過漢字進一步認識中國，與祖國建立更加深厚的情誼;人們可以通過漢字學習知識技術，尋找并實現(xiàn)人生價值，漢字是人類更緊密擁抱世界的渠道。因而，識字教學意義重大，小學語文教育一直在尋求識字教學質量的突破與發(fā)展，也因此微課走進了識字課堂。眾所周知，微課是一種線上視頻學習媒介，通過短小精悍的圖畫語言來調動學生的感官，是學生自主建構知識的有效工具。在微課環(huán)境下漢字學習變得輕松有趣，而學生在學習中可以培養(yǎng)識字興趣，掌握識字規(guī)律，最終提高自主識字能力。所以，教師可以將微課與漢字相結合，提高識字教學質量。

一、字音類微課，認識漢字

字音是漢字的重要組成部分，認識漢字除了認識字形以外字音的學習也非常重要。字音由聲調、聲母和韻母組合成漢字的讀音，當學生會讀漢字時就可以與別人進行無障礙的溝通與交流，實現(xiàn)信息的互通。因而，認識字音是識字教學的重要內容，由于中國的漢字浩如煙海，這給字音的識記也帶來了極大的困難。那么，在這種情況下教師應該如何將漢字的“聲音”傳遞給學生呢？隨著信息技術的發(fā)展，教師可以設計字音類微課，通過生動的聲音、圖畫媒介來形象解讀字音，讓學生直接形成關于字音的大腦圖式，提高識字效率。

例如，在識字教學《大青樹下的小學》時，我制作了字音類微課，引導學生趣味學習漢字。微課內容如下：

首先，利用畫面漸進技術先展示漢字，如壩、頗、傣等，后顯示漢字的字音，即，壩（bà）、頗（pō）、傣（dǎi）……（設計意圖：鼓勵學生見字思音，在思考和體驗中加深字音印象。）

其次，列舉一些字音填空的語句。如：早晨，從山坡上，從坪壩（）里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上……（設計意圖：鼓勵學生活躍思維，參與字音加工。）

最后，朗讀語句，完成字音填空。（設計意圖：證實或修正學生的猜想，準確記憶字音。）

在字音類微課的學習中，學生通過觀看學習與自主思考記憶了字音，認識了漢字。因而，字音類微課可以提高識字教學質量。

二、字形類微課，記憶漢字

字形是漢字的一大構成要素，如果說字音是一個人的名字，那么字形就是一個人的樣貌，字音和字形的組合構成了完整的漢字。可是，關于字形的記憶又不如認識一個人的樣貌那樣簡單而輕松，字形有復雜的結構，漏掉一點整個字都不成立。那么，如何有效記憶字形呢？教師可以設計字形類微課，將圖畫語言融入到字形的解釋、記憶當中，從而加深學生對字形的印象，深刻記憶漢字。

例如，在識字教學《花的學校》時，我制作了字形類微課，鼓勵學生形象記憶漢字。微課內容如下：

1.演繹漢字，如落、荒、笛、舞、狂、罰等。

2.用動態(tài)圖畫解讀漢字各部分結構。如落，廣袤的草原上溪水環(huán)繞，有一只小鳥在草原上覓食。漸漸地，草原演變成了“艸”，溪水變成了“氵”，小鳥的身子和嘴巴變成了“各”，組成一個“落”字。

3.根據(jù)動態(tài)圖畫講述漢字結構，記憶漢字。

在字形類微課的學習中，學生在腦海中形成了關于漢字字形的一幅幅精彩的圖畫，加深了漢字印象，輕松記憶了漢字。因而，字形類微課可以幫助學生準確記憶漢字。

三、字詞類微課，理解漢字

漢字是國語的基本單位，認識漢字的目的在于組詞造句，完成語言表達。也因此，根據(jù)聯(lián)系記憶原則，學生可以通過詞語、句子記憶漢字，理解漢字意義。鑒于此，教師可以組織字詞類微課的教學，引導學生在生動、形象的字詞中記憶漢字，理解漢字。

例如，在識字教學《贈劉景文》時，我制作了字詞類微課，引導學生理解記憶漢字。微課內容如下：

1.初步認識漢字，包括字音與結構。比如，“擎”字，田字格中動態(tài)演繹擎的結構，之后標注字音。

2.生字組詞，在詞語中解讀生字。比如“擎”字，我列舉了擎天柱、擎鷹走馬等詞語，同時給出相對應詞語的畫面，像擎天柱，畫面是：一個巨大無比的柱子托著天空;像擎鷹走馬，畫面是：一個騎在馬背上的人手里托著一只鷹。

3.提出問題：根據(jù)畫面猜測詞語中生字的意義。

4.揭開謎題，解讀生字意義。

在字詞類微課學習過程中，學生理解了漢字的意義，聯(lián)系記憶了漢字。因而，字詞類微課可以提高識字教學質量。

總之，在微課作用下學生參與到了認識漢字的過程之中，在歷經識字過程中建立了與漢字的聯(lián)系，提高了漢字學習能力。故而，微課是學生生動、聯(lián)系、想象地學習漢字的重要工具。

參考文獻：

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