馬玉峰

摘 要：在現階段的小學語文學科教學工作中，每一個任課教師都不可避免需要面對學困生這一群體，并在引導他們轉化活動中投入較多精力，從而促進所教班級學生整體語文水平大幅度提升，實現教學目標。具體而言，小學語文教師需要在生本理念的指引下切實從學困生現實情況出發研究有用教學培養策略，從而在充分調動學困生學習積極性的基礎上優化其實際學習行為，順利完成學困生轉化任務。

關鍵詞：小學教學;語文學困生;生本理念

生本理念的核心與精髓是一切為了學生，充分依靠學生，而以此為引導進行教育教學活動的教師通常可以更加順利優質地完成學生培養重任。但是從實際小學語文學科教學活動來看，許多任課教師并沒有認識到生本理念的重要性，因此也就很難認識到班級學困生群體所具有的特殊性，無法借助針對性措施有效促進學困生語文學科能力提升。鑒于此，平時工作中，小學語文教師就有必要不斷反思并虛心借鑒他人優秀教學經驗，從而重新定位學生主體，最終引入生本理念以促進學困生迅速轉化。

一、采取個性引導措施，幫助學困生端正語文學習態度

深入分析小學語文學困生學習特點可知，影響學困生語文學科能力發展的重要因素是他們大多缺乏積極良好的學習態度，無法全身心投入到學習活動中。所以，平時教學過程中，小學語文教師就需要基于生本理念指導而時常采取一些個性引導措施，幫助學困生端正語文學習態度，促使學困生積極學習以迅速實現轉化。

例如，平時進行語文學科教學工作的過程中，我并沒有將所有注意力都集中到專業知識講解傳授活動中，同時還特別在優化所教學生學習態度方面投入了大量精力，當然學困生群體更是不例外。具體而言，我會時刻注意觀察各個學困生平時的學習表現，探究影響各個學困生學習態度的不利因素，如學習興趣不足、沒有掌握正確學習方法等。緊接著，我就會在課上以及課下針對每一個學困生的問題采取個性引導措施，如增加教學趣味性、加強科學方法引導等，有效加強對學困生的針對性教育培養工作。久而久之，我就逐漸改變了學困生們對語文學習活動的認知與看法，順利幫助他們端正了語文知識學習態度，有益于其積極學習大幅度提升語文學科能力，最終實現轉化。

二、創設體驗成功機會，增強學困生堅持學習實踐信心

小學階段語文學困生大多都在學習中經歷了重重困難與挫折，漸漸失去了堅持努力學習進步的動力與信心，那么他們自然也就遲遲無法拋掉學困生的身份。面對這一情況，平時教學過程中，小學語文教師就要積極為學困生創設體驗成功的機會，助力學困生堅持學習實踐信心增強，有效促使學困生主動參與到學科學習活動中，慢慢實現轉化。

例如，平時語文課堂上基于《鄉下人家》這一課內容開展教學工作的時候，我就特別引導學困生們進行了系列成功體驗活動。具體如：在講解課文基礎知識的過程中，具體提問的時候，我通常會根據學困生的學習能力基礎以及本課表現而設計較為簡單的問題，要求他們獨立思考并進行回答，同時當任何一個學困生正確回答問題以后，都可以得到我給予的充分表揚與鼓勵;進入課堂練習環節的時候，我并沒有為班級學生統一布置練習任務，而特別針對學困生群體設計了系列步步遞進的練習題目，鼓勵他們從易到難一步步完成題目解答任務，與此同時，我還會在此過程中毫不吝嗇地時時采取相應的激勵措施等等。在上述教學過程中，我盡可能為學困生們創設出了較多體驗成功的機會，因此他們自然就在這種體驗的促使下慢慢增強了堅持學習實踐的自信心，有益于學困生高效學習語文知識，最終大幅度提升自身語文綜合能力。

三、傳授科學學習方法，優化學困生學習語文知識行為

基于生本理念觀察分析小學語文學困生群體平時的學習行為可以發現，他們中很多人都沒有掌握科學有效的學習方法，無法迅速有效地理解掌握語文知識。因此，平時教學過程中，小學語文教師就需要專門針對學困生這方面的需求進行系列科學學習方法講解活動，優化學困生語文知識學習行為，促進其能力提升轉化。

例如，平時基于《太陽》《松鼠》等每一課內容開展教學工作的過程中，我總是會在課前利用一定時間專門向學困生們傳授科學學習方法，其中包括：積極參與課前預習活動，同時在預習過程中要根據我給予的提示做到有的放矢，即花費較多精力去思考探究對于自己而言較難的知識點，從而益于課上迅速理解吸收教師所講相關內容，提高學習效率;在課堂上聽講的過程中，每一個學生不僅要積極地聽，更要努力地思考，以盡可能在課堂時間理解所有語文知識，同時不能花費太多時間與精力在記筆記活動上等等。根據上述科學方法參與實際學習活動，幾乎每一個學困生學習語文知識的行為都慢慢得到了顯著優化，大大提高了語文學習質量，最終隨著自身語文綜合能力步步提升而逐漸實現了轉化。

總之，在當前階段的小學語文學科教學工作中，每一個任課教師都需要及時發現本班級當中存在的學困生群體，并加強對他們的重視，進而在生本理念指引下探究應用多元有益教學指導策略，推動學困生語文知識學習效果大大提升，助力他們迅速實現轉化。

參考文獻：

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