馬玉峰

摘 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作中，每一個任課教師都不可避免需要面對學(xué)困生這一群體，并在引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)化活動中投入較多精力，從而促進所教班級學(xué)生整體語文水平大幅度提升，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體而言，小學(xué)語文教師需要在生本理念的指引下切實從學(xué)困生現(xiàn)實情況出發(fā)研究有用教學(xué)培養(yǎng)策略，從而在充分調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上優(yōu)化其實際學(xué)習(xí)行為，順利完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文學(xué)困生;生本理念

生本理念的核心與精髓是一切為了學(xué)生，充分依靠學(xué)生，而以此為引導(dǎo)進行教育教學(xué)活動的教師通常可以更加順利優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)生培養(yǎng)重任。但是從實際小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動來看，許多任課教師并沒有認(rèn)識到生本理念的重要性，因此也就很難認(rèn)識到班級學(xué)困生群體所具有的特殊性，無法借助針對性措施有效促進學(xué)困生語文學(xué)科能力提升。鑒于此，平時工作中，小學(xué)語文教師就有必要不斷反思并虛心借鑒他人優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，從而重新定位學(xué)生主體，最終引入生本理念以促進學(xué)困生迅速轉(zhuǎn)化。

一、采取個性引導(dǎo)措施，幫助學(xué)困生端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度

深入分析小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)特點可知，影響學(xué)困生語文學(xué)科能力發(fā)展的重要因素是他們大多缺乏積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法全身心投入到學(xué)習(xí)活動中。所以，平時教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要基于生本理念指導(dǎo)而時常采取一些個性引導(dǎo)措施，幫助學(xué)困生端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)困生積極學(xué)習(xí)以迅速實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

例如，平時進行語文學(xué)科教學(xué)工作的過程中，我并沒有將所有注意力都集中到專業(yè)知識講解傳授活動中，同時還特別在優(yōu)化所教學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面投入了大量精力，當(dāng)然學(xué)困生群體更是不例外。具體而言，我會時刻注意觀察各個學(xué)困生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，探究影響各個學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的不利因素，如學(xué)習(xí)興趣不足、沒有掌握正確學(xué)習(xí)方法等。緊接著，我就會在課上以及課下針對每一個學(xué)困生的問題采取個性引導(dǎo)措施，如增加教學(xué)趣味性、加強科學(xué)方法引導(dǎo)等，有效加強對學(xué)困生的針對性教育培養(yǎng)工作。久而久之，我就逐漸改變了學(xué)困生們對語文學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知與看法，順利幫助他們端正了語文知識學(xué)習(xí)態(tài)度，有益于其積極學(xué)習(xí)大幅度提升語文學(xué)科能力，最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

二、創(chuàng)設(shè)體驗成功機會，增強學(xué)困生堅持學(xué)習(xí)實踐信心

小學(xué)階段語文學(xué)困生大多都在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了重重困難與挫折，漸漸失去了堅持努力學(xué)習(xí)進步的動力與信心，那么他們自然也就遲遲無法拋掉學(xué)困生的身份。面對這一情況，平時教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就要積極為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，助力學(xué)困生堅持學(xué)習(xí)實踐信心增強，有效促使學(xué)困生主動參與到學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，慢慢實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

例如，平時語文課堂上基于《鄉(xiāng)下人家》這一課內(nèi)容開展教學(xué)工作的時候，我就特別引導(dǎo)學(xué)困生們進行了系列成功體驗活動。具體如：在講解課文基礎(chǔ)知識的過程中，具體提問的時候，我通常會根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)以及本課表現(xiàn)而設(shè)計較為簡單的問題，要求他們獨立思考并進行回答，同時當(dāng)任何一個學(xué)困生正確回答問題以后，都可以得到我給予的充分表揚與鼓勵;進入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的時候，我并沒有為班級學(xué)生統(tǒng)一布置練習(xí)任務(wù)，而特別針對學(xué)困生群體設(shè)計了系列步步遞進的練習(xí)題目，鼓勵他們從易到難一步步完成題目解答任務(wù)，與此同時，我還會在此過程中毫不吝嗇地時時采取相應(yīng)的激勵措施等等。在上述教學(xué)過程中，我盡可能為學(xué)困生們創(chuàng)設(shè)出了較多體驗成功的機會，因此他們自然就在這種體驗的促使下慢慢增強了堅持學(xué)習(xí)實踐的自信心，有益于學(xué)困生高效學(xué)習(xí)語文知識，最終大幅度提升自身語文綜合能力。

三、傳授科學(xué)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)困生學(xué)習(xí)語文知識行為

基于生本理念觀察分析小學(xué)語文學(xué)困生群體平時的學(xué)習(xí)行為可以發(fā)現(xiàn)，他們中很多人都沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，無法迅速有效地理解掌握語文知識。因此，平時教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要專門針對學(xué)困生這方面的需求進行系列科學(xué)學(xué)習(xí)方法講解活動，優(yōu)化學(xué)困生語文知識學(xué)習(xí)行為，促進其能力提升轉(zhuǎn)化。

例如，平時基于《太陽》《松鼠》等每一課內(nèi)容開展教學(xué)工作的過程中，我總是會在課前利用一定時間專門向?qū)W困生們傳授科學(xué)學(xué)習(xí)方法，其中包括：積極參與課前預(yù)習(xí)活動，同時在預(yù)習(xí)過程中要根據(jù)我給予的提示做到有的放矢，即花費較多精力去思考探究對于自己而言較難的知識點，從而益于課上迅速理解吸收教師所講相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率;在課堂上聽講的過程中，每一個學(xué)生不僅要積極地聽，更要努力地思考，以盡可能在課堂時間理解所有語文知識，同時不能花費太多時間與精力在記筆記活動上等等。根據(jù)上述科學(xué)方法參與實際學(xué)習(xí)活動，幾乎每一個學(xué)困生學(xué)習(xí)語文知識的行為都慢慢得到了顯著優(yōu)化，大大提高了語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終隨著自身語文綜合能力步步提升而逐漸實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化。

總之，在當(dāng)前階段的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作中，每一個任課教師都需要及時發(fā)現(xiàn)本班級當(dāng)中存在的學(xué)困生群體，并加強對他們的重視，進而在生本理念指引下探究應(yīng)用多元有益教學(xué)指導(dǎo)策略，推動學(xué)困生語文知識學(xué)習(xí)效果大大提升，助力他們迅速實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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