探究小學數學多樣化課堂教學策略

童青

摘 要：本文立足于小學數學日常課堂教學的真情實況，從“趣味化教學，激發學習熱情”“生活化教學，提升綜合能力”“現代化教學，保障教學質量”三個基本點出發，對如何創建小學數學多樣化的教學課堂展開了分析和探討。

關鍵詞：小學數學;多樣化課堂;趣味化;生活化;現代化

隨著新課程改革和素質教育的不斷推廣，小學數學課堂教學模式的多樣化變革也受到了任課教師們的重視。對此，任課教師應該從自身做起，積極致力于優化教學觀念，提升教學手段，力求為學生創建一份高效的學習環境。這其中趣味化教學課堂的開展，大大激發了學生對于數學學科的興趣，從而在學習數學知識時更加充滿精力和動力;另外，以生活化為核心的教學模式，不僅在很大程度上拉近了學生與數學的距離，更培養了學生在生活中應用數學解決問題的能力;還有多媒體等現代教學設施的普及，從根本上保障了課堂的授課質量，進而為實現學生成績的穩步提升奠定了基礎。

一、趣味化教學，激發學習熱情

小學數學教師可以基于學生的興趣來設計教學內容，進而充分調動學生學習的熱情和積極性。小學階段的學生由于年齡偏小的原因，往往會對自身感興趣的知識有著更強烈的學習動力，而這就為趣味化教學模式的實施創建了良好基礎。同時，任課教師可以在課堂上創建輕松、愉快的學習氛圍，學生身處這種高效的學習環境當中，其學習效率也會隨之大幅度增高。

例如，任課教師在講述“可能性”的相關知識時，就可以通過帶領學生玩擲骰子的游戲提升學生對于本章節知識學習的興趣和熱情。首先任課教師可以準備一些骰子，之后向學生提問“如果我們同時投擲兩枚骰子，得出來的兩個數加起來可能是哪些數呢？”學生經過一番思考后給出了答案“兩個骰子數的和可能是2-12之間的任一數值”，此時教師可以繼續追問“那么大家覺得這些數值出現的概率會一樣嗎？”有的學生回答說一樣，有的學生雖然回答說不一樣，但是卻說不出具體原因。這時教師就可以講解“可能性”的概念，并告知學生5、6、7、8、9出現的可能性更高一些，接下來教師可以安排學生分組進行投擲骰子實驗，來驗證這些數值出現的“可能性”的高低。任課教師通過帶領學生玩一些趣味游戲，既可以緩解數學知識的枯燥性，也大大加強學生對知識的掌握程度。

二、生活化教學，提升綜合能力

小學數學教師要善于與學生溝通交流，從而可以根據學生的日常生活事例來開展日常授課。任課教師開展生活化模式的教學，不僅可以提升學生與數學學科的親近感，更可以有效的培養學生在生活中利用數學知識發現并解決問題的能力。另外，學生在學習生活化的數學知識時往往會有著更高的學習欲望，從而能夠有效的提升自身的數學成績。

例如，任課教師在教學“位置與方向”的過程中，就可以聯系學生的日常生活展開教學。對于小學的學生來說，東、南、西、北等方位的概念還是比較抽象的，進而教師以學生生活中對方位的認知為基礎，可以大大提升學生對本章節知識吸收理解的速率。之后教師可以帶領學生走出課堂，走進現實生活中的校園，通過引導學生辨認學校內建筑物的位置關系，以教學樓為中心，操場在教學樓的南面，圖書館在教學樓的北面，食堂在教學的西面，校門在教學樓的東面等等。學生在生活化的學習過程中，不僅能夠提升自身對知識的掌握程度，更可以有效的培養自身在生活中運用數學的綜合能力。

三、現代化教學，保障教學質量

多媒體等現代化設備在數學教學課堂的廣泛應用，在很大程度上將授課效率和質量進行了提升。多媒體技術本身具有超強的便捷性和高效性，它取代了傳統教學模式的低效的板書，進而為學生在課堂上節省出了更多的時間去自主探究學習;還有任課教師通過多媒體可以給學生普及更多的有助于學生理解和吸收教材內容的課外知識，這樣一來大大豐富了學生的知識視野。

例如，任課教師在講述“圖形的運動”相關知識時，就可以借助多媒體設備來完成對圖形的變換。首先任課教師可以使用多媒體投影技術向學生展示一些簡單的軸對稱的圖片，進而可以向學生提問“這些圖片好看嗎？為什么好看呢？而它們又存在什么樣的特征呢？”學生們經過觀察很快給出了答案“它們都屬于軸對稱圖形，所以看起來很好看”。之后教師就可以繼續使用多媒體一邊演示繪畫軸對稱圖形，一邊給學生講解繪制的方法“先畫出幾個關鍵的對稱點，然后在進行連線即可”。接下來教師可以再次通過多媒體技術向學生展示更多的軸對稱的建筑物等等，幫助學生更深入的理解軸對稱的概念。多媒體教學輔助設備的使用，大大增強了課堂的教學效率和廣度，進而在真正意義上實現了多樣化教學質量的提升。

綜合上述，小學數學多樣化教學模式開展的過程中，需要師生雙方共同的長期的努力。任課教師在這個過程中要扮演好自身積極教學的角色，并且時刻遵循以學生為主的原則，決心打造更高效的教學課堂。同時，學生也要有效利用教師創造的優良的學習環境，全方位的挖掘自身的潛力，從而促使自己的數學成績再進一步。

參考文獻：

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[2]潘振興.小學數學教學中打造多樣化的教學模式[J].軟件：教學，2014（12）：8-8.