小學高年級語文閱讀合作教學策略

趙麗

摘要：高年級是小學生開展語文學習的重要階段，在這個階段中，小學生提升語文綜合素養的主要手段是閱讀，在閱讀中才能提升學生的語文寫作和語言綜合運用能力，才能提升學生的綜合素養。而在讓學生進行閱讀中，單獨憑借傳統的獨自閱讀形式，顯然無法調動學生的總體積極性，為此，語文教師可以通過創新閱讀教學形式，激發學生的閱讀積極性，提升學生的閱讀能力。本文將閱讀合作法進行了闡釋，希望對提升小學生的閱讀能力起到積極的幫助。

關鍵詞：小學生;高年級語文;閱讀合作

當下，許多小學語文教師認為，讓學生進行自主閱讀就可以提升學生的學習素質，但教師卻忽略了一個很重要的問題，即小學生都喜歡熱鬧，喜歡活躍的氣氛。如果讓學生進行獨立閱讀，或者教師布置任務讓學生閱讀，會讓學生覺得閱讀只是為了完成任務，忽略了對閱讀的價值看法，難以提升學生的綜合素質。為了提升學生的閱讀興趣和發展素質，語文教師應為學生提供重要的支持，讓每個學生都能參與到課堂中，發揮閱讀的價值。下面，筆者列舉了合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用方式。

1.教師要重視合作學習法

小學語文教師應當充分認識到，傳統的教學形式顯然已經無法適應當今的快速發展步伐，單純依靠單一的閱讀形式勢必會打壓學生的學習激情。因此，在具體的教學過程中，小學語文教師要充分認識到合作學習法的重要性，教師要全面分析學生的學習基礎，對學生進行綜合的小組分配，讓學生在自己的水平上依然能得到發展，提升學生的學習熱情。在合作的刺激下，學生的閱讀積極性提升，其語文成績自然就高。在具體的分組中，筆者結合平時學生在課堂的綜合表現、學生的語文成績、性格等進行多方的考察，之后讓每個小組的人數基本相等，每個小組的學生水平能互相補充，每個小組的人數控制在5人左右。

2.教師要重視小組調配

在具體的教學過程中，小學語文教師為學生進行了小組分配之后，教師要充分尊重學生的意愿，在讓學生在自己意愿的情況下可以進行小組的調配，讓每個學生都能在心情愉悅的狀態下進行學習，如此，才能發揮學生的積極性，提升學生的學習能力。比如，一個性格內向的學生如果在一個性格基本都很內向的小組，那么這樣的小組合作成功的幾率不高。為此，即便教師為學生劃分了小組，在合作的過程中，他們因為自身的性格問題或其他方面的原因不能愉快地完成合作任務。而讓趣味相投的學生在同一個小組，會讓學生之間的交流更暢快，提會產生良好的“化學反應”，閱讀能力才會得到充分加強，語文成績才會得到提升。

3.要注重任務的分配

小學高年級語文教師在設置了完善的學習小組之后，就應當迅速進入教學狀態，將內容設置工作進行落實和完善。在具體的內容設置工作中，教師要在每個小組中選出一個小組長，讓小組在組長的調配下進行具體任務的劃分。而在小組劃分中，教師的支持也是不可少的，教師要為學生分配總的合作任務，讓學生有合作的方向和具體的擔當意識。

例如，在《田忌賽馬》教學中，筆者為學生提出的具體任務是讓學生通過合作的形式進行具體故事情節的演繹。在這個過程中，每個小組的組長再進行細致的任務劃分，有的學生負責擔任劇本的創編，有的學生擔任導演，有的學生負責擔任主演等。在劃分任務后，每個小組成員都積極投入到自己的工作中，如此，他們的合作熱情高漲，總怕在小組中掉了隊。在全身心地投入閱讀學習中去，他們的語文成績才會得到提升。

4.合作之后進行互評

現下，許多小學高年級語文教師在落實、完善了合作學習法之后并不重視討論工作。殊不知，良好的討論工作可以讓學生將所學習到的知識加以鞏固，也可以為下一次合作學習的落實提供參考。在讓學生進行合作學習之后，語文教師應將課堂的評價權利交給學生，讓每個小組之間有互相學習和學習交流的機會。比如甲乙連個小組在閱讀并演繹之后，互相評價對方小組成員在創作技巧、演繹技巧等方面的問題。如此，每個小組都可以在同學那里聽到很好的建議，讓學生能夠在一次次的鞏固練習中提升自身的語文成績。此外，在學生進行互動評價之后，教師也要對學生之間的評價進行綜合的評價。從而，讓合作學習的質量逐漸得到加強，從而提升閱讀教學的質量。

綜上所述，隨著時代的發展，當下小學語文教師應當充分認識到高年級小學生閱讀教學方式改革工作的重要性。在具體的教學中，語文教師不僅要重視學生的小組劃分，更要照顧學生的個人情緒，讓每個學生都能參與進去，還要鼓勵學生進行綜合的互相評價，讓學生有交流和合作的機會，提升所有學生之間的合作積極性。但是時代在發展，語文教材在改革，教師要繼續研究教材內容和學生的特點，讓學生的合作更加符合時代的需求，從而讓學生的語文成績得到加強，促使其成為契合時代發展需求的人才。

參考文獻

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