小學中年級語文教學探究

何瑞娟

摘要：在小學語文教學中，四年級學生的閱讀寫作教學進入一個瓶頸期，同時作為學生步入高年級的關鍵節點，教師應該聚焦核心素養，深入解讀教材，抓住單元語文要素，關注學習經歷，學會把語文課上得簡單，讓小學生愛上語文課。

關鍵詞：四年級;小學語文;策略

本文的教學實踐對象主要是四年級的小學生，本文圍繞“語文要素”、“情境教學”和“語言訓練”等關鍵詞展開對小學語文的相關探討，下面筆者會詳細介紹。

一、緊抓語文要素，培養學生的思維

小學語文教師要結合學情，梳理中年級把握文章主要內容能力的主要方法，比如運用課題擴展法、段意合并法和要素串聯法。課堂教學充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主發現問題，解決問題;創設問題情境，讓學生在辨析、討論、交流的過程中，產生思維的碰撞，進而落實課堂的語文要素。

例如：在人教版小學四年級上冊語文《為中華之崛起而讀書》教學中。教師巧用思維導圖的方式讓學生在頭腦中構建文章主要內容的框架體系。授課中教師抓住“中華不振”這個支點，并以閱讀提示為導向，在課堂中引導學生快速默讀課文，關注主要人物、抓住關鍵詞語以小標題的形式概括三件事的內容，最后串聯成課文的主要內容。教學過程循循善誘，由扶到放滲透三步概括學習方法，層層深入，讓每一個文字因為“中華不振——為中華之崛起而讀書”而立在學生眼前。接著在周恩來立志部分引導讓學生情景扮演，讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。此外，教師這堂課真正落實了生字教學和概括方法的滲透。如“肅”字筆畫筆順的演示，讓不少平時寫錯的同學得到了改正。

二、情境教學，給予學生豐富體驗

教師立足教材資源，運用多媒體、課本插圖、語言描述等多種形式，為學生創設與教學內容相符和的情境，或是情境誦讀。同時，教師還要為學生們架起讀寫結合的橋梁，通過小組合作、角色表演等方式，更好地調動學生的主動性，幫助學生應用好所學內容。

例如：在人教版小學語文四年級《魚游到了紙上》教學中，教師教學思路清晰，板書精心設計，重點突出且課堂氣氛較好。課堂上，教師善于借助多媒體進行教學，豐富的視頻圖片資源給予學生直觀的體驗，充分激發學生的感受。緊緊抓住“一絲不茍”、“專心致志”、“堅持不懈”的神情提示語幫助學生入情入境，又引導學生讀文本想象。教學設計遵循從整體到部分再回到整體的教學規律，教師授課中關注探究，以學生為主體，如小組合作學習，從圈畫重點句入手，通過反復品讀，在讀中感知人物心理，體會美好品質。以讀為主，以讀促悟，因材施教，孩子們樂于學習。課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每個孩子的臉上都洋溢著光彩。在四年級上冊《麻雀》第二課時教學時，教師緊扣單元要素：了解作者是怎樣把事情寫清楚的，帶著學習習作方法的用意開展文本閱讀教學。教師采取了以讀促悟的學習方式，讀出文本的情趣，積極創設平等民主的課堂氛圍，引導學生抓住重點句子自讀自悟，通過創設情境開展換位思考，給學生以自主學習的空間，鼓勵他們自主探究。

三、多種語言訓練，激發學生的興趣

教師在中年級課堂進行語言訓練時，教師要善于在語文教學中抓關鍵詞句，要重視誦讀與感悟。教師要從課題中抓出關鍵詞，從中心句中找出關鍵詞，從過渡句中提取關鍵詞，從課后問題捕捉關鍵詞，從反復閱讀中搜索關鍵詞，從文章的中心思想提煉關鍵詞，緊抓語言文字訓練，帶領學生走進文本、咬文嚼字、深度對話，從而落實語言文字訓練，提升語文課堂實效，打造“趣、活、實”語文課堂。

例如：在人教版小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教學中，這是一篇文言文。基于三年級時已有過兩篇文言文的學習，本堂課教師有意識地引導學生掌握文言文的學習方法。教師帶領學生一遍遍地讀著小古文，根據字詞的意思去劃分停頓，讀出節奏，不急不緩，古韻十足。教師還對于每一次的“讀”都提出了不同的要求。先是“帶著問題”讀，借助注釋和插圖理解課文內容，讀通、讀順、讀懂小古文。接著是為“了解古文內容”而讀，了解故事的起因、經過、結果學復述，展開想象說故事，扎實語言訓練，凸顯語文要素。而后又為“關注人物”而讀，升華主題。在每次讀中，學生都有不同的收獲，不同的體驗。讓學生在興趣盎然中熟讀成誦，感受中華語言文字的魅力。最后的拓展延伸環節，更激發學生學習小古文濃厚興趣。《梅蘭芳蓄須》中，教師通過視頻、資料袋的補充，讓學生走進文本，通過一抓矛盾;二抓關鍵人物;三抓回答方式，以此增強學生閱讀的體驗。同時，教師還利用課堂作業本中的習題，不僅解決了課堂知識點，還滲透了閱讀策略方式指導。

總而言之，常言道：“師指一條路，燭照萬里程。”教師要不斷學習，增進積累，挖掘方法，交給學生好的學習方法習得知識，同時能夠為提升語文教學品質而不懈追求。

參考文獻

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