城市化背景下農村家校合作問題研究

裴穩穩 孫建麗

摘 要：隨著經濟的發展，以及家長對教育進一步的重視，家長開始逐漸參與到學生的教育中，家校合作隨之開始興起。但由于我國城市化的進一步發展，農村留守兒童數量逐漸增多，農村家校合作中存在的問題開始逐漸顯露。據此分析城市化背景下農村家校合作的困境，并提出相應的對策。

關鍵詞：家校合作;農村;意義;困境;對策

中圖分類號：G646 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2020）06-0033-02

農村學校中的家校合作，是指通過家庭與學校的合作，由農村學校將農村留守兒童學校經驗與家庭生活經驗統一起來[1]。也就是說，學校和家長共同參與到學生的成長教育過程中。但是由于農村經濟條件的限制和城市化的發展，農村家校合作中存在較多的問題。為了農村兒童的全面素質發展，需采取相應的措施來促進城市化背景下的農村家校合作。

一、研究背景

現階段我國城市化發展迅速，雖然這對于我國的經濟發展有極大的推進作用，但也產生了更多的農村留守兒童。2010年第六次全國人口普查資料顯示，我國現有3 600萬流動兒童和6 100萬農村留守兒童[2]。由于留守兒童的父母在家校合作過程中參與度不高，以及農村學校各方面配備相比較于城市較落后等原因，這就使得城市化背景下的農村家校合作難以推進。

二、城市化背景下農村學校中家校合作的意義

1.城市化背景下農村家校合作，保障農村留守兒童身體健康。在城市化發展過程中，產生的農村留守兒童中大部分都由祖輩照顧，老年人由于自身身體等多方面的因素，對留守兒童只關注于吃、穿等基本要求上，并未過多地關注兒童的生理和健康問題。許多農村留守兒童不了解與自身相關的生理知識并會產生恐懼感，且由于農村地區廣闊，河流和池塘較多，這也加大了兒童的意外事故發生率。通過農村家校合作，一方面，學校可以對在校學生進行相應的專業知識普及;另一方面，可對留守兒童的監護人進行相應的知識講解，使其對農村留守兒童進行相應的關注和照顧。

2.城市化背景下農村家校合作，保障農村留守兒童心理健康。兒童在成長過程中會遇到各種各樣的心理問題，農村留守兒童由于缺少父母的陪伴，在成長過程中將會遇到更多的心理健康問題。通過農村家校合作，學校開展心理教育講座等活動給兒童普及一些專業的心理知識，使兒童對心理健康問題有一個基本的認知，遇到心理問題時，能及時和家長教師進行溝通。農村留守兒童長期缺乏父母的關愛，更加容易產生厭學、不合群等心理問題，學校通過家校合作及時了解農村兒童家庭生活環境，對留守兒童給予更多的關注和關愛，減少農村留守兒童的心理問題。

3.城市化背景下農村家校合作，有助于農村留守兒童的學校教育。農村家校合作，一方面可以使家長參與到農村兒童的教育中。教師與家長進行溝通，了解學生的性格、愛好，因材施教以提高學生學習興趣。另一方面可以提高孩子的科學民主精神。在家校合作過程中，學校可以通過開設講座以及做家訪的方式向家長傳達培養孩子的科學民主精神，當學生有自己的想法時可及時地向家長和教師提出并一起探討，而不只是被動地接受學校的教育。

三、城市化背景下農村家校合作困境分析

1.家長對農村家校合作機制認識不充分。隨著城市化發展，農村外出務工的人員數量逐增，產生了大量的農村留守兒童。在農村家校合作過程中，許多家長在收到學校發送的關于家校合作機制的此類信息時根本不予理會，并且由于農村家長文化水平低，教育觀念較落后，認為將學生送到學校學習已經是他們為子女學習所能做的所有的事，學生的教育是學校的事。這就導致農村家長根本不理解農村家校合作意義，不清楚農村家校合作機制。

2.農村家校合作中學校替代家長履行相應義務。家校合作的本質是家長和學校共同承擔學生的教育責任，共同促進學生的全面發展。但在城市化的快速發展過程中，越來越多的農村家長進入城市工作，缺席了農村學生的教育，現在農村家校合作的實際情況不容樂觀，學校承擔了家長應承擔的那份責任。首先，隨著農村留守兒童數量的逐漸增多，越來越多的學生開始進入到寄宿制學校中學習，家長在家校合作中處于脫節狀態。其次，隨著國家兩免一補和營養午餐等政策的實施，家長認為國家政策進一步完善，完全放心將孩子交給國家和學校。最后，學校處于家教合作中的主導地位，在家校合作實施的過程中因為程序過于煩瑣等實際問題，就主動承擔起了家長應承擔的責任。

3.農村家校合作方式過于單一。英國北愛爾蘭大學教授摩根將其按照家長參與的層次分為三類[3]。最低層次的是參加家長會等之類的活動，其次是家長參與學校課堂或多次家訪等活動，最后就是最高的如建立家庭委員制等活動。在我國由于城市化發展導致了農村家長進城打工，也使得農村優秀師資力量流向福利待遇更好的城市。從實際情況看，我國現在農村的家校合作方式還是處于最低層次，我國大部分農村地區教師在家校合作過程中并不能熟練掌握運用網絡社交軟件和高層次合作模式，也并沒有一些更為深入的合作模式，例如家長進入課堂、參與教學過程、成立家長委員會等新型家校合作方式。

4.農村家校合作雙方教育觀念陳舊。雖然在新的教學理念中，大力提倡學生全面發展，教育應著眼于學生的綜合素質培養，但在城市化發展背景下，家長忙于生計，教師資源不足，農村學校只關注于學生的學習成績和升學率。這就使得在農村家校合作過程中，關注點只聚焦于學生的學習成績。

四、城市化背景下解決農村家校合作困境的對策

1.國家制定相關政策，增強農村家長參與家校合作的意識。在家校合作過程中，家長的參與是自愿式的，當家長參與積極性比較高時，家校合作的實現效果就比較好。城市家長在家校合作過程中，大部分都會積極主動地配合，因此城市中的家校合作相比較于農村開展得都較好。農村留守兒童父母更多的是關注于生計問題，在兒童的教育問題上更多的是采取任其發展的態度。因此，想要農村的家長提高參與家校合作的意識，需要通過制定相應的法規政策來強制地實施。例如，可以提出在學生開學前，學生監護人需要到學校參加與學生教育相關的課程培訓，只有學生監護人完成相關培訓時，學生才有相應的入學資格。

2.城市化背景下農村學校在家校合作過程中要對學校和家長合理定位。現階段，我國因城市化快速發展產生了較多的農村留守兒童，在農村家校合作過程中更需要學校和家長兩者共同配合，而不是其中一方在合作中承擔全部的責任與義務。學校在家校合作過程中應占主導地位，學校應該承辦家長會、學校開放日、家長進校園等活動，通過這些活動來使更多的家長了解并參與到家校合作中。家長在家校合作過程中應該持有積極配合的態度，而不是一種被動接受的狀態。而不能是學校只組織活動，家長并不參與，或者是教師對于家長反饋的意見和情況置之不理。

3.城市化背景下農村家校合作方式借鑒城市經驗，向多元化方向發展。城市化背景下農村家校合作形式主要是學校的家長會，家訪和面談等形式。家長會成了教師向家長匯報學生的成績的工具，家訪和面談成了教師向家長訴說學生不良行為的途徑，這些合作方式中家長和學生的參與度都及低。所以，農村可借鑒城市家校合作經驗向多元化方向發展。首先，可以通過開設家長開放日，邀請家長進入校園和學生共同體驗一日校園生活，同教師就教學方面進行探討。其次，可通過開設微信公眾號、錄制視頻等和學生家長進行雙向溝通，及時向家長發布學校活動和學生情況。最后，成立家長委員會，可汲取國外家長教師協會（FRA）的先進經驗，構建“以學校教育引導為主，家庭聯動參與學校教育”的家校合作新模式[4]，把微信群里的家長集合在一起，選出家長委員，以此為代表就學生學習等相關問題及時與教師進行溝通交流。

4.城市化背景下，學校和家長改變傳統觀念，共同促進家校合作。城市化背景下的農村家校合作要想良好發展，合作雙方需要改變傳統認知。首先，家長對于學生不能只采取“望子成龍，望女成鳳”“分數之上”的教育觀，應該把注意力回歸到孩子的全面素質發展上，關心孩子的思想、道德、科學民主精神等，積極地參與家校合作。其次，農村學校的教師要樹立正確的觀念，不要把家校合作看作是一件煩瑣、浪費時間精力的事情，而是一件有助于教師教育學生，能促進學生全面發展的事情。最后，學校要積極對教師開展關于家校合作相關培訓，并對教師建立相應的評價機制來促進城市化背景下的農村家校合作。