心理學在小學高年級教學與學習中的應用

劉雯

上世紀60年代以來，心理學領域形成了兩件大事，其一就是由認知心理學與教育心理學的結合，形成了專門研究課堂教學過程的學科學。它表明教育心理學已從孤立地研究學習，轉向研究情境中學與教的匹配活動，這被稱為心理學的第二次革命。運用認知心理學的成果研究教學問題有助于縮短理論與實踐的距離，給我們今天的教學帶來了新的教學觀念。在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。

一、讀懂學生的“心”——小學高年級學生心理發展的特征

小學高年級階段一般指小學五六年級，這時候的學生年齡在10到12周歲，小學高年級學生各種身體器官的發育比之小學低年級學生有了很大提高，特別是大腦重量的增加十分顯著，12歲兒童的腦重量為1400克，已經·接近成人。他們的腦枕葉、顳葉基本成熟，大腦高級神經系統活動進一步加強，睡眠時間需要9——10小時。他們的身高、體重平穩發展、活動量逐漸增加。但是，骨骼比較柔軟還沒有鈣化（骨骼鈣化需要到身體發育完全成熟才能完成）。大多數女生的身體發育要早于男生，許多小學五、六年級的女生和少數男生已經進入青春期。

一是思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這是一個量變到質變的飛躍過程。一般認為，小學四年級（9——10歲）是思維發展的關鍵期。四年級以后抽象邏輯思維成為他們的主要思維形式。注意力的穩定性也有15——20分鐘提高到20——30分鐘。

二是言語發展水平由口頭語言向書面語言過渡，小學四年級以后，他們的書面言語水平逐步超過口頭言語水平。書面理解能力也有所加強。

三是意志力發展水平由弱到強、由他律向自律過渡。他們的行動從受外界教師家長的權威約束、調節逐步發展到手內部自我認識制約、調節。意志行動的動機和目的性有顯著提高。自覺克服困難的意志力不斷增強。但是，小學階段學生的意志力發展水平只是初步的，還不穩定。

二、打造完美課堂——關于教學方式的創新

1.帶著情感走入課堂

多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人， 而不僅是一架教書的機器。

首先，活躍課堂氣氛，師生互動，提高學生情感投入度。其次，運用情感的調節功能，培養學生學習數學的興趣。再次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的調節功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”“好學”，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出。

最后，運用情感的強化功能，培養學生學習數學的興趣蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效地形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為頻率的增加”。學生經努力成績仍不好，此時須得到老師理解，要給予鼓勵幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。幫助他們找出總是挫折原因，給于及時的個別輔導，從事物發展積極面入手，對學生取得點滴進步，給以及時肯定的表揚。他們把老師作為知心人，增強了學習動力頭，最終可以達到合格并取得良好的成績。

2.完美的心理教學方法的演繹和運用

現代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時， 教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識——教學思維能力。教師教學思維能力的高低和正確與否直接影響教學效果的好壞，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。

其一，教師在教學過程中，要和學生進行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證， 教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。在教學過程中，教師要經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法， 同時有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流、交換意見。這樣調動了學生對課程的學習興趣，使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心溫暖學生、感化學生、實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。

其二，要給學生提問的空間。培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學不可缺少的一環。運用“期望心理”，可以增強學生學習的信心和學習情感。心理學界著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：教師對學生抱以希望，經過一段時間以后，學生常會如教師所期望的那樣取得進步 “完美”只要盡心，不但給了每一位學生自信，還滿足了學生的需要，為他們的自我實現提供了追求的精神動力。

其三，設計“陷阱”，激起思維的興奮點。教學中學生的思維活動過于順利，不受一點挫折，其教學效果往往不理想，其原因是過分的順利常會引起學生思維過程中的疲軟，難以進入最佳思維狀態。因此，設計一些教學情節來打破這種思維上的過分順利也是促進學生思維處于最佳狀況的又一關鍵。同時，課堂上要因人設疑，讓那些學習差的學生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，使他們在情感上感受到老師并沒有歧視他們，只要努力，自己也能學好，從而激發他們學習數學的興趣。

總之，心理學的功能，在新課標教育中不可忽視，但也不能人為地夸大。教師只有在認真鉆研教材的基礎上，準確挖掘教材潛在的思想性，精心設計教案，恰當運用心理學知識，潛移默化地引導學生在學習的實踐活動中吸取數學素養，才能完成教學大綱中提出的“培養學生的科學態度”的任務，真正提高學生的素質。