淺談一年級的識字教學

趙夏蓮

部編本一年級語文教材，給我們的一個感覺，就是大量識字寫字。與上冊相比，一年級下冊的識字量和寫字都明顯增多。教材對于識字寫字的安排，遵循課程標準提出的“認寫分開，多認少寫”的原則。識字寫字能力和技術的掌握，分別遵循著不同的認知規律，具體來說，識字的難度與筆畫的多少基本無關，有時甚至由于筆畫較多的漢字可以提供更多的信息，從而使其更易識記;而寫字則與之高度相關。而且，從認字寫字與閱讀的關系來看，“多認少寫”可以促使學生在不加重負擔的情況之下，提前閱讀，體會閱讀的樂趣。

識字的位置與數量。一年級下冊教材的識字內容主要安排在三個不同的位置：識字單元，課文部分，語文園地的“識字加油站”。識字課和課文中，一課之內要求學生會認的生字最少的有8個，最多的有14個。每個“識字加油站”識字7-8個。本冊教材要求學生會認400個生字。

教材中有兩個識字單元，內容雖然不同，但大都采用學生喜聞樂見的韻文編排而成，文辭優美、韻律和諧，易于朗讀、背誦。且蘊含著濃郁的文化韻味，使學生在誦讀中受到情感熏陶。

一年級下冊教材開始接觸大量合體字，其中很多是形聲字，教材通過識字課、語文園地中“我的發現”等欄目，引導學生了解形聲字形旁表義的特點。語文園地五，安排了口字旁、提手旁、足字旁的3組字，都與身體某個部位有關;語文園地八，安排了反犬旁、鳥字旁、蟲字旁的3組字，都與動物有關，旁邊都有泡泡提示，引導學生去發現漢字的構字規律。這樣就使識字的過程同時成為促進學生思維發展的過程。

對于一個七八歲的孩子，怎樣才能讓學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，并喜歡學習漢字， 有主動識字的愿望，提高他們識字的效率呢？經過一個多學期的教學，針對教材和我們班的學情，我對怎樣提高學生的學習效率有了一點看法。

一、創設教學情境，激發識字興趣

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。 如在這學期，學習“他、休、體、伙、伴、住、位、你”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉盤，把“亻”旁寫在小轉盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、爾、”寫在大轉盤上。轉盤一轉動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、運用趣味識字法

在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。

1.猜字謎

許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

2.編兒歌

我發現把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠;只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。” “七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”——三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。

3.加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問）、“大+王=？”（全）?！霸纭?？”（十）以此同時，讓學生自己來考考老師，如“坐—土=？”（從）、 “立+日=？”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

4.組詞識字

在識字時，可以運用組詞幫助學生記憶。如認識“在、再”時，學生不明白怎么區分，我指導學生組詞“現在、再見”“再一次、在家里”，讓學生在語境中識字。

三、充分利用多媒體

直觀的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持， 使漢字能夠用不同的表現形式出現， 使漢字的音、形、義不再脫節。比如上冊學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。

四、要開拓多種識字渠道，鼓勵學生在生活中識字

教材中安排了7次“識字加油站”，每一次“識字加油站”的安排，都在引導學生從生活中的不同渠道識字，各種媒體、身邊生活、甚至我們自身，處處都是識字的資源。兩次“展示臺”的安排為學生提供了展示交流語文學習成果的平臺，同時也鼓勵學生主動在生活中識字，比如，從其他學科的課本中識字，從食品包裝上識字。通過在生活中識字，不但可以輔助學生完成課內的識字任務，還可以促使學生突破教材要求識讀的字數限制，增加學生的識字數量，把語文同生活緊密的聯系起來。

檢測學生識字情況，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車哪里開？”學生就會搶著說：“火車火車這里開！”如果有學生說錯了或者不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。

識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據自己班上的實際情況，創造出最適合本班的教學方法。另外，我們還應該鼓勵學生大量閱讀，識字服務于閱讀，閱讀也是識字的重要途徑。一年級學生多看看拼音版的課外書，有益于提高孩子的識字量和閱讀理解能力。