以演促讀，讓閱讀教學更加立體化

吳云鶴

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。而衡量語文能力高下的一個重要標準即是閱讀能力的高下。盡管如此，閱讀在教學中一直處于相對尷尬的地位，更多時候作為寫作的附屬品而存在，沒有受到應有的重視，而學生也將閱讀課看得比較低，久而久之，閱讀課變成了擺設(shè)，幾乎成為了教師的“一言堂”，學生閱讀能力的提升自然無從談起。

另一方面，閱讀能力的弱化也直接導致了學生成績的不理想，甚至磨滅了部分學生對語文的熱情，喪失了學習語文的興趣。作為國語，這當然是令人惋惜的，正是出于以上兩個方面的考慮，筆者試圖做一些新的嘗試，將課本劇表演介入到閱讀中來，企圖通過表演為學生打開一扇閱讀的大門。

近代教育家陶行知先生曾提出“教學做合一”的主張，他認為：事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教;教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。教學做是一件事，不是三件事，其中，“做”是教和學的中心。這也就提示我們，要注重實踐與理論的結(jié)合，而課本劇的做法正是對陶老這一理論的踐行。

課本劇來源于語文課堂教學活動中的分角色朗讀，是師生以語文教材中的有關(guān)課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其改變成能夠通過講臺、教室、操場或舞臺表演的相聲、小品或小型話劇。它將文學、表演、音樂、舞蹈、美術(shù)等多學科有機結(jié)合，將抽象的文字符號變成立體的藝術(shù)形象，能同時作用于人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官。正如著名劇作家曹禺老先生所說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的形象，也要有一定的表演能力”。

課本劇的介入，作為一種新的閱讀教學的形式，首先解決了學生的學習興趣問題，使學生產(chǎn)生了學習動機，有了探索新知的欲望，確立了學生在課堂上的主體地位，避免了教師的“一言堂”、“填鴨式教學”;其次，學生為了在有限的時空內(nèi)實現(xiàn)對文本研讀成果的顯現(xiàn)，勢必要吃透文本。學生為了真正做到吃透文本，就要有扎實的語文基礎(chǔ)知識，就要用“心”與人物對話交流，更全面深入地了解人物，理解作品及作者的意圖，體悟作品的情感。這些工作要想落到實處，就會推動學生反復閱讀文章，在對文章有了深刻理解后，才能有能力對文本進行改編，改編之后，要想打動觀眾，就要觀照到人物的語言、動作、神態(tài)等一些細微的環(huán)節(jié)，這樣一個劇本出來后，才能具備打動人心的力量。但是作為話劇，要想活起來，只有劇本，是遠遠不夠的，還需要學生的精心排練與展演。在排練的過程中，通過小組之間的探究與合作，教師的從旁點撥，才能發(fā)現(xiàn)劇本的亮點與不足，逐步修正，最終得到一臺完美的課本劇。下面筆者將就自己嘗試過的一次課本劇改編的案例，與大家分享。

筆者選取的文章是《愚公移山》，之所以選取這篇文章，主要是出于這樣兩個方面的考慮：一是文言文在中學階段扮演著重要的角色，而學生往往談“文”色變，提不起學習的情趣，導致考分不容樂觀;二是本篇作為一個寓言，是學生耳熟能詳?shù)囊粋€素材，對于故事情節(jié)方面，不存在認知上的障礙。基于此，選取了《愚公移山》的兩個片段，分別是“其妻嫌疑”和“智叟質(zhì)疑”，以組為單位進行抽簽，表演上述兩個指定片段。

準備階段：自主合作與探究

首先，學生仔細閱讀文章，根據(jù)導學案的內(nèi)容，理清文意，能夠用自己的話復述課文內(nèi)容。

其次：根據(jù)教師指定片段，仔細研讀文本，分析“其妻”與“智叟”的性格特點，妻子對“移山”的態(tài)度是支持贊成的，她的疑問是由于關(guān)心，從“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？”“且焉置土石”這些句子可以看出，她的疑問是從現(xiàn)實出發(fā)，因擔憂愚公的身體而來;至于“智叟”的疑問，則完全是因為嘲弄、譏笑而來。同樣是對“愚公”身體的考量，“智叟”問出來的話是：“甚矣，汝之不惠！”“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”這樣正反兩方面一對比會發(fā)現(xiàn)，這二人在對待“愚公移山”這個決定上，差之千里，那對兩個人的刻畫自然也就出來了。這一系列的分析活動需要學生合作完成，各抒己見，然后分工合作，將文段改變成課本劇，可以發(fā)揮想想象，進行適當增刪，而組員根據(jù)自身特點，選擇角色進行排練表演。

表演階段：體驗探究與對比探究

全班分為五個小組，根據(jù)抽簽，兩個組表演“其妻嫌疑”片段，兩個組表演“智叟質(zhì)疑”片段，還有一個組是評委組，評委組根據(jù)“課本劇表演評價量表”（教師事先設(shè)計好）給四個表演組打分，進行評價。

小組要想呈現(xiàn)出一個好的課本劇，需要認真研讀文本，反復琢磨，推敲細節(jié)，充分調(diào)動讀、寫、說、練等多種能力，而評委要給出合理的分數(shù)，同樣需要認真研讀文本，同時還要關(guān)注學生表演時的狀態(tài)，包括語言、動作、神態(tài)等，這樣打出來的分數(shù)才能讓大家心服口服。經(jīng)過這樣的一輪表演，學生不僅對課本內(nèi)容了然于胸，對人物形象有了深切感知，對作者情感也有了深刻體悟，同時也培養(yǎng)了學生的口語表達能力，與人溝通交流的能力（即團隊合作能力），自我認知的能力，真正促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。

打造高效課堂，是各校追求的目標，也是切實提高學生語文能力的重要途徑。以演促讀，以演帶學，將擺在學生面前的書面文字以身體語言的形式呈現(xiàn)出來，更好的發(fā)揮學生的主體參與、創(chuàng)新精神，提升學生的文化品味和審美情趣。