巧用課堂評價，打造“詩慧”的語文課堂

劉巧亮

[摘要]詩慧課堂，是充滿詩意、盈滿智慧的課堂。這樣的課堂需要教師巧用課堂評價——多用形成性評價，構建詩意氛圍;妙用深層次評價，促使思維發生;引入學生評價，凸顯主體意識;常用對比性評價，人人收獲自信。在評價的促進和導向作用下，學生能在詩慧的語文課堂中受益無窮。

[關鍵詞]形成性評價 深層次評價 學生評價 對比性評價 詩慧課堂

“課堂評價是指師生運用評價工具收集、分析和解釋學生學習信息，進而對學習狀況作出判斷并提供建議以改善學習的活動過程。”同過去相比，課堂評價在發展過程中產生了一些變化：課堂評價的主體從教師主導到師生共享;評價手段從單一的形成性測驗到正式和非正式評價方法相結合（如教師反饋、學生自我評價和同伴評價）;評價功能從只對學生學習結果查漏補缺到持續支持學生學習，再到改善教和學。這些變化進一步表明，課堂評價融匯在教學中，是教學的輔助。筆者認為，可以通過巧用課堂評價來促使課堂轉型，實踐“詩慧課堂”的理念。

一、多用形成性評價，構建詩意氛圍

華東師范大學鐘啟泉教授認為：“一線教師在終結性評價和診斷性評價上表現得很拿手，而在形成性評價方面卻很欠缺。”目前，課堂上較為常見的還是終結性評價，因此，教師應注意在課堂上多用形成性評價。布盧姆最早將形成性評價運用于課堂教學和學生學習，他認為：“形成性評價最重要的價值是能夠為學生的學科內容學習和每個學習單元的行為表現提供幫助。”英國學者最新的研究成果也表明“促進學習的評價是形成性評價的最新發展和新的表現形式”已得到普遍認可。由此看來，形成性評價能夠通過連續不斷的評價優化活動效果，讓教師及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在的問題等，便于教師及時反饋、及時調整和改進教學工作，以達到最優的教學效果。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中說：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”因此，教師應多用形成性評價，及時總結與反饋，及時調整與改進，多鼓勵、多支持，促使學生沿著通向“詩慧課堂”的路徑前行。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”積極的評價是一種肯定、一種激勵、一種導向，它會調動學生的學習積極性，提升學生的自信心，有助于學生身心健康，凸顯學生個性，它還有助于營造平等的心理氛圍、舒適的人際氛圍、詩意的課堂氛圍，從而激發學生學習語文的熱情，指引學生的前進方向，生發出無窮的智慧。

二、妙用深層次評價，促使思維發生

他山之石，可以攻玉。山東省萊陽市曾在語文作業中推行過“雙級”評價的做法。所謂“雙級”評價，一是對學生知識掌握情況和能力形成情況進行評價，具體指的就是作業的正確率，這是一級評價;二是評價學生的學習態度，具體指作業的書寫和書面的整潔，這是二級評價。實行這種評價方式以來，萊陽市學生的學習情況得到了顯著改善。其實，課堂評價也可以參照這種做法，且可分為三個層次：第一層次是淺層性的評價，評價剛剛的回答或者展示是否恰當;第二層次是激發自信的評價，通過表揚與鼓勵，讓學生得到自信;第三層次是引發思維的評價，引導學生的思維向深處拓展。例如，在評價學生讀書時，第一層次的評價是：“音讀得準，聲音響亮”;達到第二層次的評價是：“音讀得準，聲音響亮，真棒！比上次好多了！”達到第三層次的評價是：“音讀得準，聲音響亮，真棒！比上次好多了！如果你能把人物矛盾的心理讀出來就更好了，再試一下。”在此激勵下，學生會進入亢奮的“學習活躍期”，會開動大腦，積極思考：“怎樣才能讀出人物矛盾的心理呢？哪些詞要注意呢？用怎樣的語氣會更好呢？”同樣是評價，效果明顯不一樣。因此，教師應盡量采用深層次評價，在激發學生自信的同時拓展他們的思維，讓他們向語文學習的深處前行。

三、引用學生的評價，凸顯主體意識

課堂涉及兩個重要角色：教師和學生。以前教師是“太陽”，學生們都圍繞著教師轉;教師是主導，導演著、控制著課堂上的每一個因素，包括人。隨著現代課堂的進一步發展，教師要學會放手，要退居幕后，將學生推上舞臺，評價也應該如此。布萊克（Black，P.）和威廉（William，D.）指出，要優化形成性評價，應加強學生的自我評價和同伴評價。這說起來容易做起來難。教師早已習慣將課堂攥在手中，早已習慣自己作為課堂核心的身份。那么，如何引發和用好學生的評價？可以這樣操作：在引導學生發現問題后，由學生來回答問題。而回答的質量如何？問題是否得到了解決？此時再將評價的“太極”打給提問的學生，由他來對同學的回答進行評價反饋，并在該名學生評價的過程中引導學生如何去評價，這屬于同伴評價。

自我評價可以參照李克特量表的“5分制”形式，設置5個維度——“非常好，比較好，有一點兒好，不確定，不好”——進行自我打分。例如，學生在課堂上完成的書寫內容，教師根據書寫正確、書寫工整、結構正確、卷面整潔、書寫美觀等五個方面設置不同的得分，由學生自我評價后進行自我矯正。在這一過程中，學生真正成為了評價的主人，主動為自己的學習承擔責任。同時，在此過程中，學生的知識、能力、情感、態度、價值觀等都能得到智慧的發展。當然，同伴評價作為自我評價的“參照物”，也可以通過“角色互換”的方式將同伴評價轉化為自我評價。鑒于小學生的年齡特點，教師還應注意自我評價形式、情境的活潑性和趣味性，堅持“寓教于樂”的教學原則，使學生真正體會到自我評價是一件愉快且有意義的事情。

四、常用對比性評價，人人收獲自信

從本質上來說，教師常用的評價都屬于外在的對比性評價。用他人的標準去衡量自己的發展，用統一的標準去衡量差異性發展的學生，這很難確保人人都能獲得成功的感覺。這個標準定得太高，會挫傷學生的自信心;這個標準定得太低，又會讓學生懈怠，不利于他們成長。有人達到標準，有人達不到標準，由此不少學生會產生自卑心理。所謂“沒有對比就沒有傷害”，說的就是這樣的狀況。許多人說“走自己的路，讓別人去說吧”，又會鉆進另一個死胡同。其實，在課堂上，教師應調整對比性評價的方向，鼓勵和引導學生進行自我的對比性評價和對同伴的對比性評價。例如教學《左耳旁與右耳旁》時，筆者就進行了這樣的操作：引導學生三次讀帖，三次練習，反復評點，最后引導學生們對比自己前后三次習書的成果。雖然學生一開始的作品都很稚嫩，但通過前后三幅作品的對比，他們能清晰地看到自己的進步，這樣一來，每個人都會得到自信，于是學生就能在無痕的詩性環境中茁壯成長。而對同伴的對比性評價，指的是在評價他人時，立足他人的基礎，對比他人前后的表現，便于及時發現、肯定他人的進步，讓每個人都能得到成功的喜悅。

通過改進課堂評價，學生在詩性的氛圍中、在無痕的節奏中學習語文，身心與思維一定能得到發展，人人都能收獲自信，這樣的語文課堂就是“詩慧”的語文課堂。

（作者單位：江蘇省如皋高新技術產業開發區實驗小學）