繪本資源與小學英語教學的有效結合

王婷婷

[摘要]英文繪本資源豐富，因其直觀性、生活性、故事性或節奏感強等特點越來越受到學生的喜愛，這些對于學生英語閱讀的啟蒙、閱讀品格的培養以及思維能力等的發展起著非常重要的作用。但是在小學英語教學實踐中，繪本資源還缺乏有效利用，如何將繪本資源與小學英語教學有效結合，挖掘繪本的深層價值呢？本文將對此進行探討。

[關鍵詞]繪本資源 英語教學 實踐研究

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，在教學中教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。教材是英語課程資源的核心部分，在教學過程中，適當選用優質的繪本資源以補充和豐富課堂教學內容，對于激發學生學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維有著重要作用。如何將繪本資源與小學英語教學有效結合，對于廣大英語教師來說是件具有挑戰性的事情。下面筆者將結合教學實踐來談談自己的看法。

一、基于兒童認知，搭建繪本資源與小學英語教學的橋梁

教材的設計主要是以特定人物的各種活動為主線，進行知識點的串聯與表述。以譯林新版《英語》為例，課文主要內容以Mike，Yang Ling，Su Hai，Bobby，Sam等人物的活動來開展故事，內容比較貼近學生生活，以其輕松、幽默的風格吸引著學生。但是由于教材要考慮到學生已有的知識儲備、上下單元的連貫性、重要知識點的滲透及運用等多方面因素，導致教材存在一定程度的局限性。

《課程標準》倡導合理開發和積極利用課程資源，而繪本則是一種寶貴的課程資源。繪本的英文名稱是picture book，它是以圖畫為主和少量簡單的文字共同敘述一個故事或表達特定情感和主題的童書。繪本的意義在于讓識字不多，甚至不識字的兒童也能感受到閱讀的樂趣。在小學階段，有許多很好的繪本資源適合這個年齡段的學生閱讀，例如童話、寓言、偵探和百科知識類繪本等。通過將教材內容與繪本資源進行合理的匹配，不僅可以拓展學生知識面的廣度和深度，同時也可以提高學生學習英語的興趣。

二、整合繪本資源，助力小學英語教學

（一）開啟自然拼讀教學之門

在學習英語起始階段，先是26個字母的學習，筆者在一線教學中發現，學生在學習英文字母時將其誤讀為漢語拼音的情況經常發生。在教學中，筆者將漢語拼音與英文字母發音進行對比，引導學生注意字母在單詞中的發音，滲透自然拼讀教學，嘗試運用語言學習的正遷移作用。如果僅僅將自然拼讀的一些規律進行講解，學生會覺得枯燥無味，記憶和運用起來會存在較大難度，繪本則可以在這過程中起到一定的促進作用。

例如繪本Cars And Trucks From A To Z，這是一本手掌書，封面設計是一個帶著輪子的蘋果形狀，里面還有一個蟲子司機。色彩明快、充滿童趣的封面很容易就吸引了學生的注意力，讓他們帶著興趣繼續進行繪本內容的學習，課堂氛圍輕松、愉悅。繪本中的小動物駕駛著各式各樣的車：Aa：apple car，Bb：banana mobile，Cc：corn car等。譯林新版《英語》教材中設有Sound time板塊，在教學相關語音知識時可以借助類似的英文繪本，活躍課堂氣氛，提高學生參與課堂活動的積極性，讓學生感受到英語學習的樂趣。

（二）讓詞句教學充滿“熱度”

詞匯教學是小學英語教學的重點，也是教學難點。繪本具有直觀性、趣味性，再配以精美的插圖和精彩生動的語句。在選擇英文繪本時，筆者發現有不少語句重復、押韻，節奏感強。將繪本資源引入小學英語課堂，為英語單詞、句型的學習提供了良好的環境。

1.學以致用，拓展語用能力。

例如在教學譯林新版《英語》三年級（上冊）Unit 6 Colours時，Story time講述是的Yang Ling在學校的舞臺上為同學們變魔術，每一次她的短裙都會有不同的顏色，她詢問臺下觀眾短裙的顏色，同學們興致勃勃地回應著她的問題。通過這一內容的學習，學生對于顏色的表述有了一定程度的掌握。在此基礎上，筆者利用課件的形式展示了《黑布林英語閱讀》系列繪本中的The Big Wave。故事講述了小男孩Pat和他的金魚好朋友Ermy去海邊的故事，Ermy在海里看到各種顏色、形狀的事物，覺得很開心。在此情境里自然地呈現了有關顏色的單詞，對于本課時教材中的重點內容進行了有效鞏固。當學生讀到繪本中“And lots of colours.Red and blue，yellow and pink，orange and green.”時，眼神中流露出欣喜與滿足。將所學到的知識運用到課本以外，能夠增加學生的自信心與成就感。繪本中的形狀類詞匯，在譯林新版《英語》小學教材中沒有提及，但是在日常生活中經常會遇到。通過閱讀繪本The Big Wave，學生會對此類單詞有初步的感知，滲透語用能力的培養。教材與繪本中呈現的相關詞匯對比，如下表所示：

2.游戲教學，激發學習興趣。

英文繪本題材類別豐富，有一些可預測性的內容和重復的句型，讓學生在游戲中學到知識，也能增強學生閱讀的自信心和積極性。在閱讀英文繪本之后，學生更愿意用英文來表達他們的感想，這比機械式的句型練習更有助于提高學生的英語口語能力。

例如在教學譯林新版《英語》四年級（下冊）Unit 3 My day時，Story time利用圖片呈現了Mike一天豐富多彩的活動。在新授課的鞏固環節，筆者運用了一個經典的繪本故事What's the time，Mr.Wolf？來進行拓展，教師在黑板上畫一個圓，并畫出鐘面的數字1-12，代表時鐘，請一位同學上來，以左、右手作長短針，比出時間。當臺上的同學比出時間時，要問全班同學：“What time is it？”臺下的同學回答：“Its…oclock.”這是利用學生們常玩的游戲改編成的故事，加上押韻和不斷重復的句型：“What's the time，Mr.Wolf？”為學生們介紹時間的表達提供了有趣的方式。這是一本有趣的翻翻書，繪本的插圖設計展現出小動物們好奇而又畏懼的心理，它們跟在狼先生身后，嘰嘰喳喳問個不停，但是狼先生一轉身，卻又立馬嚇得魂飛魄散。正當讀者以為狼先生要將小動物生吞活剝時，故事出現了轉折，原來狼先生只是開玩笑罷了，輕松制造出了故事的高潮。