理實一體化教學法在鉗工工藝課程中運用的實踐分析

曹鑫杰

摘要：本文引入理實一體化教學法，對其在中職院校鉗工工藝課程中的實踐應用進行分析。并以鉗工工藝為案例，總結理實一體化教學措施和方法，建議將這一高效教學方法普及到其他專業課程的教學當中。

關鍵詞：一體化教學 鉗工工藝 理實結合

理實一體化教學法有效整合中職教學資源，突出鉗工專業教學中學生自主意識、實踐能力、知識運用能力的培養，將傳統課程打造成學生的實踐空間，高效地完成教學任務。在鉗工工藝一體化教學實驗中，筆者學校總結大量可行的教學經驗，現對其進行分享。

一、理實一體化教學法在《鉗工工藝》課程中的實踐方法

1.教學準備

（1）劃分教學模塊，設定模塊教學主題，根據模塊核心知識設計適應的教學方案。梳理教學規程，制定教學標準，以便對課堂教學過程進行控制。

（2）結合教學方案，對實驗班學生進行分組。每組選派組長，幫助教師開展教學準備工作，并負責學習任務的傳達及任務管理。

（3）對教學流程、教學方法、教學工具等進行檢查。梳理教學細節，制作多媒體視頻、微課等輔助教學資源，保證課堂教學活動順利、高效地開展。

2.流程設計

以鉆孑L模塊為例。流程設計如下。

（1）理論講解。闡述鉆孔原理、方法、安全標準等理論知識，學生結合多媒體視頻和手中的鉆具、孔板等，對照實物對理論知識做深入思考，并了解鉆具的特點、型號等。

（2）操作示范。由教師進行示范，分步驟演示并配合語言說明。學生進行模仿訓練，掌握鉆孔的手法、站姿要求。

（3）教學糾正。選派學生到講臺進行操作，其他學生觀察演示學生是否出現操作失誤問題，通過實際案例觀察，加深學生對鉆孔操作的理解。

（4）小組實踐。以小組為單位，分工合作完成鉆孔任務。期間教師觀察每組進展，對學生進行打分。

（5）教學總結。收取實驗工件，逐一進行點評。強調鉆孔重難點，指出小組實踐中存在的問題，并要求學生記錄學習筆記，將實踐中發現的問題落實到理論層面加以記憶。

二、理實一體化教學法在鉗工工藝課程中應用的實踐策略

1.制定理實一體化教學計劃

教學計劃能夠為鉗工工藝課程理實一體化教學提供理論指導，想要充分達成理實一體化教學效果，在課堂中加深學生對鉗工理論知識的掌握并鍛煉動手實操能力，需要在開展教學活動前制訂到一體化教學計劃。鉗工工藝課程涉及的知識點較多，包括鉗工作業的流程、要求、標準等多方面的內容。要求教師整合教材內容，例如，通過適當的拆分、重組，將知識劃分成多個模塊，為每一模塊配備相應的實踐任務。模塊化教學能夠將鉗工理論知識與實踐活動一一對應，在模塊任務結束后進行知識總結及考核，從而保證學生對本模塊的鉗工技術重點進行深層次的把握。因此在制訂教學計劃時，也應依照模塊化的方式進行，例如，明確每一模塊的教學目標，結合目標填充教學內容，再配合學生群體學習特點及當前行業人才需求形勢，選擇教學方法，設計教學活動。需要注意的是，鉗工工藝課程理實一體化教學法容易出現理論與實踐連接不順暢、對應不嚴密的問題，應在教學計劃設計中加以控制。

2.統一理實一體化教學內容

中職院校鉗工專業旨在培養適銷對路的鉗工技術人才，為了保證人才培養的針對性和適用性，在選取一體化教學內容時，必須要從鉗工人才的市場需求出發，結合學生未來主要就業方向，保證其所學內容都能在工作崗位中有所體現和運用，以提高學生的就業競爭力。例如，分析教材，區分其中哪些知識為理論教學的重點，哪些知識需要以動手實踐為主，哪些知識需要理論與實踐相結合。在教學過程中有所側重，最大限度地提高課堂教學效率。同時，教學側重點的明確也能幫助學生把握學習重點，以便根據自身求職意向做出針對性的提高。鉗工工藝課程中包括劃線知識，教師在帶領學生實操之前，對劃線原理、劃線工具、劃線方法進行著重講解，并要求學生繪制劃線圖。反復練習之后，學生己基本掌握相關知識，再進行動手操作，就能達到對劃線知識的靈活運用，以免操作過程中無從下手。再比如鉆削、鉚接等模塊的知識，這部分知識都需要在一定的理論鋪墊下才能被順利執行，因此需要在課堂中進行理實結合教學。一體化教學內容的統一應保汪理論教學指導實踐活動，實踐活動又能輔助對重難理論知識的理解，并達到實踐出真知的教學效果。

3.優化理實一體化教學流程

理實一體化教學流程應符合中職學生的學習習慣，合理安排課堂教學中各個教學環節的先后順序，插入適當的教學活動，配合先進的教學方法。通過教學實驗和效果分析，不斷地對教學流程作出改進，形成一個或多個模板式的鉗工工藝課程理實一體化教學框架，供該教學方法的推廣普及。在以往的教學活動中，雖然理論教學與實踐教學均有涉及，但在二者的順序安排上過于死板，通常采用先理論、后實踐的模式進行。該方法雖然能夠讓學生在掌握一定理論的基礎上再進行實操，但容易造成理論與實踐相脫節。前期單純的理論教學使學生難以達到對知識的深刻理解和掌握，很難將其與具體的操作步驟、操作標準聯系在一起，二者之間的相互促進作用并沒有被有效發揮。因此在安排教學流程時，需要根據模塊知識的特點，靈活安排理論教學與實踐教學的關系，保證知識與流程相互匹配。例如，前文提到的劃線知識，需要在有一定理論掌握的基礎上進行操作，在理論講述過程中，可借助多媒體視頻或教學模型，構建知識與實踐之間的聯系，輔助學生理解，以保證后期的操作能夠順利進行。而對于鋸削知識，要求學生通過實踐首先產生感性認識，然后再上升到對鋸削的理性認識，此時就要選用先實踐、后理論的方法。在實踐過程中，教師需通過巧妙設問的方法，引導學生對操作中觀察到的現象進行思考，探究其原理，為之后的理論總結做好鋪墊。

4.積極培養雙師型教師團隊

鉗工工藝課程理實一體化教學要求授課教師同時具備較高的理論教學與實踐教學水平，從目前中職院校的師資隊伍來看，校內雙師型教師還存在一定的人才缺口。在探討理實一體化教學實踐時，雙師型教師團隊的打造也非常關鍵。中職院校的專職教師一般多在理論教學方面有所造詣，存在重理論、輕實踐的現象。隨著教育改革的深入，學校積極開展校企合作，更多來自企業的一線鉗工專業人才走入課堂，讓學生接觸到更多崗位中的實踐經驗，但對理論知識的積累有所欠缺。這兩部分教師在教學能力上相互補充，考慮到人力資源的充分利用和理實一體化教學對教師提出的能力要求，對教師團隊進行雙師型培養勢在必行。例如，選派鉗工專業專職教師深入到企業一線，學習鉗工作業知識，了解最新的工藝技術，積累鉗工實踐教學經驗。組織兼職教師進行理論知識培訓，傳授科學的教學理論，逐漸豐富其理論知識積累。專職教師與兼職教師的培養還可同步進行，通過教學經驗交流分享會、舉辦鉗工專業公開課，促使兩部分教師相互學習、相互促進，在全面提高個人教學能力的同時，提升中職院校一體化教學能力，為學生提供更優質的教育服務。在制定教學計劃、選取教學內容時，理論教師與實踐教師應一同參加，從不同角度對理實一體化教學方案進行完善。保持通暢的溝通，及時就教學過程中遇到的困難和發現的問題進行探討，以不斷提高教學能力。

三、結論

本文對中職院校鉗工工藝課程理實一體化教學方法和教學策略進行總結，經過一段時間的教學實驗，該方法在提高學生學習自主性和積極性、縮短教學培訓時間、提高學生職業素養等方面效果顯著。因此可從教學計劃、教學內容、教學流程、教師團隊等方面入手，不斷提高中職院校鉗工一體化教學能力，總結普適性的教學經驗，為其他學科的教學改革提供參考。

參考文獻：

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[2]安翠娟，淺析提高鉗工一體化教學質量的方法[J].職業，2018（4）.

[3]耿仁賢，淺析一體化教學模式改革對于鉗工專業的發展作用[J].職業，2017（34）.

（作者單位：邯鄲工程高級技工學校）