根據兒童心理培養學生的說話能力

黃華文

多年來，從教低年級到高年級，讓我深深體會到，口頭表達與書面表達一直是語文教學的一大難題。學生的最大困難是無話可說和無從說起。這么多年的教學經驗告訴我，這種情形的發生與小學低年級階段時學生的口頭表達習慣與能力的培養有著直接的影響，特別是鄉村的學生，口頭表達經常與地方方言出現“打架”的現象，口頭表達不出來就用方言補充，鬧出不少笑話。所以，在十幾年的教學中，我在這方面做了許多嘗試，收到良好的效果。小學生的“話匣子”如何打開？我介紹給你們“九把鑰匙”，不妨試一試。

一、建立融洽的師生情感，解決“怕”字

兒童情感易隨外界情境的變化而變化。兒童人學后，我抓住兒童的這一心理特點鼓勵他們大膽說話。怎樣使孩子們敢于在大家面前說話呢？我想：建立融洽的師生情感，培養孩子的自信心是非常重要的，只有孩子肯說話了，有說話的興趣，才能使教學有效。為使學生都能大膽說話，首先要培養他們對老師、對學校及同學之間的情感。兒童第一次邁入校門，常常是懷著愉快而新奇的情感對待新發生的一切。我抓住兒童的這一心理特點和他們一起做游戲，給他們講故事，猜謎語，教唱兒歌，還提出一些有趣的問題，讓他們回答。同時帶領他們熟悉校園，參加學校的各項活動。這樣，既激發了兒童熱愛學校，尊敬老師，同同學之間團結友愛的情感，同時也鍛煉了他們大膽說話的勇氣。

二、抓住兒童好勝心強的特點，解決“難”字

學生對老師有了感情，對學習就有了興趣，老師的話也愿聽了。抓住這一時機，上好第一堂說話課。上課后，先啟發誘導，引起說話的興趣。小學生對猜謎語很感興趣，我說：“同學們你們愿意猜謎語嗎？”學生齊答：“愿意。”“好，我說一個謎語，看誰先猜到。”這時孩子們的思維可活躍了，我把謎語說出后，小手一個個舉起老高爭著要說。我因勢利導：“你們真聰明，猜得很對，我想你們知道的謎語一定比老師多，請你們說謎語，老師猜好嗎？”這時孩子們更活躍了，都爭著要說，不等老師猜，孩子們就搶著說出了謎底。孩子們說話的積極性被激發起來，我引導他們一個個做自我介紹。說得好的表揚，不會說的一句句教著說，膽小不敢說的，就引著說。這一節課，學生興趣高，發言踴躍。收到了預想不到的效果。

三、分類指導，耐心啟發，解決“會”字

在訓練說話中，對學習較差的學生，注意耐心啟發，具體幫助組織語言。通過這樣訓練，兒童的自尊感越來越強，語言也越來越豐富，思維活躍，發言也大膽而積極了。

四、指導觀察畫面，理清思路，把話說得清晰完整

從想象發展的邏輯程序看，小學生想象力必須從具體、直觀的水平，逐漸過渡到詞的思維水平，只有這樣，才能使小學生想象的構思更廣寬，并具有更大的概括性、深刻性和內部邏輯性。我便根據小學生想象發展的這一特點培養他們的說話能力。口頭表達的條理性、準確性是建立在觀察事物的周密性的基礎上的。為使學生的思維有條理地發展，把話說得具體、完整。有次序，我抓住小學生喜歡觀察畫面的特點，認真指導他們細致觀察，并逐步教給觀察方法，把話說完整。

五、拓展想象，發展思維，把話說得條理分明

想象是儲于大腦中的表象重新組合構成新的意象的過程。小學生善于想象同時想象力還很豐富。教師要加以引導，拓展他們的想象，發展他們的思維，才能進一步提高說話能力。

六、誘導入境，啟發想象，把話說得生動形象

學生在說話中要做到有感情，必須通過正確誘導，使學生身臨其境，激發情感，作出合理想象，道出有感情的語句來。如在看圖學文教學中我是這樣引導學生把話說生動形象的：首先讓學生通過看圖去認識事物，把意圖講出來，然后再學文，最后按照文章敘述的順序，使自己以作品中人物的身份，按情節發展所規定的情景，伴隨著相應的想象，把文章的某一部分生動形象地講述出來。總之，作為教師要想盡一切辦法為孩子們提供各種機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，讓他們發揮潛能，學會靈活運用語言。

七、“引進”話題

從人們已有的學習語言的經驗來看，小學生口語交際經驗的積累及相關能力的形成，是不可能一蹴而就的。這就要求教師在教學中應該把時間多留給學生，把發言的機會留給學生，對于每一個話題或者每一次對話都應該采用多種方式，激勵孩子們重復說、反復講。此外，教師還應該特別關注那些進行口語交際時有實際困難的孩子，要鼓勵他們多參與，要有意識地多給他們一些嘗試與實踐的機會，只要他們參與了，教師都要給予充分肯定。上課時，請一些能說會道的同學有條理的陳述內容，再讓口語交際有困難的同學試著說，嘗嘗這樣訓練，口語交際困難的同學增強了自信。慢慢就學會了獨立說。

八、借機發揮，培養口語

現在好多的兒童讀物具有很多的優勢：滲透著美，孕育著情，飽含著道理;古今中外，天上人間，古詩、兒歌，各種各樣。那何不借機發揮，為學生創造培養口語能力、提高口語能力的條件呢？讓孩子們練說，仿說，發揮說，創新說。鼓勵孩子唱歌或朗誦短詩讓你欣賞，或定期舉行班級表演會，以此訓練孩子的膽子。還可以 鼓勵孩子在親友前講笑話或與他人分享個人的特殊生活經歷，如度假，旅游等。平時傾聽孩子說話時，要多給孩子打氣，對他們的努力要有具體的表揚，如“我很喜歡你描述的人物，很生動，你能不能再多講一點？”等，讓你的鼓勵為孩子的口才發揮推波助瀾。

九、委以重任

聰明的老師在工作分工上，可有意分給孩子們些多動嘴的事情：例如班會讀故事、講故事、教學習困難的學生讀課文、每天簡單地陳述覺得高興的事等，并且讓孩子們主動向老師匯報學習、還有生活的小趣聞等等。

總之，培養學生口語交際能力的方法很多，只要我們教師重視這方面的訓練，營造讓學生互相傾聽、互相交流、互相欣賞、互相評價的氛圍，促使學生想說、敢說、能說，并在此過程中樹立交際的信心，養成良好的交際習慣，那么學生的口語交際能力一定能獲得快速提高。