初中英語教師教學能力提升研究報告

趙光美

一、研究背景

新一輪的教學改革已經來臨，新的課程標準和教學要求對初中英語教師提出了新的挑戰。21世紀人類社會對教育的需求不斷增長無疑會對學校教育提出更高的要求，教師必須要具備使全體學生都能進行有效學習的能力、更為廣博而又深厚的知識積累和熟練而又多樣的教學技能。而傳統教學觀下，教師的能力結構已不能適應時代發展的需要，新的課程改革呼喚教師形成新的能力結構。而對于教師教學能力的研究正是解決這一問題的有效途徑。

教師的教學能力是教師素質的重要組成部分。教學能力的高低是教師素質高低的重要體現，教師的教學能力是影響教學質量和效果的關鍵性因素，也一直是教師專業化發展的重要組成部分。因此，在新課標背景下，在理論和實踐上，更需加強對初中英語教師教學能力的研究。要在科學理論的指導下，提出符合實際的方法和措施，可幫助廣大教師在教學實踐中系統地提高自己的教學能力，成為高素質、高水平的英語教學人才。研究亦可創新初中英語教師教學能力提升理論體系，為學校和教研部門在英語教師專業發展方面提供可供參考的建設性意見。

二、研究核心概念界定

（一）初中英語教學能力概念界定

所謂教學能力主要是指各學科教師應當普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力，它具體包括掌握和運用教學大綱的能力、掌握和運用教材的能力、掌握和運用教學參考書的能力、編寫教案的能力、選擇和運用教學方法的能力、因材施教的能力、實施目標教學的能力、組織課堂教學的能力、教學測試能力、制作和使用教具的能力等（羅樹華、李洪珍《教師的能力》）。“教學能力是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業素質（張波《錦州師范學院學報》，2002）。”教師的教學能力究竟包括哪些內容，至今尚無定論。學界理論者認為，教師的教學能力包括認識能力、設計能力、傳播能力、組織能力和交往能力;實踐者認為教學活動是由一系列性質不同的具體活動構成的，每種活動都對應一種特定的能力，因此，教學能力是由多種成分構成的一種綜合體，實踐工作者所提出的教學能力構成成分較之理論工作者的觀點更為豐富（申繼亮，《北京師范大學學報》，2000）。

結合學科特點和區域實際，本課題所要探討的初中英語教學能力是指初中英語教師在從事教學活動、完成教學任務過程前、中、后所需運用的專業素養和基本技能，具體包括把握義務教育英語課程標準和教材的能力、分析學生情況因材施教的能力、教學設計能力、課堂教學組織實施能力、教學評價能力和教學研究能力。

（二）教學能力提升概念界定

從學習入手，通過一系列與初中英語教師教學能力有關的教學實踐活動，并在學習和實踐過程中實現逐步提升教學能力，以使初中英語教師的各項教學能力比原來更高。

三、研究目標和主要問題

（一）研究目標

1.通過研究，總結出一套行之有效的、能提高我市初中英語教師教學能力的途徑和方法;

2.通過課題研究，培養出區域內的專家型教師;

3.通過課題研究，提高課題組成員的教育科研能力;

4.通過本課題研究完善初中英語教學理論、英語教師專業化理論，并能為本市初中英語教育出力、獻策;

5.通過課題研究，提高我市初中英語教育教學質量。

（二）研究的主要內容

1.初中英語教師教學能力現狀及亟待提升的問題。

2.初中英語教師教學能力提升的途經及方法。

3.初中英語教師教學能力提升的評價方式和評價標準。

（三）創新性說明

本研究在已有的關于初中英語教師教學能力培養的理論研究基礎上，突破了之前單純探討初中英語教師教學能力或者單純探討如何提高初中英語教師教學能力研究的現狀，把二者有機結合起來，構建高效的初中英語教師教學能力提高的途經及方法，以及提高的標準模式。此外，本項目結合本地實際，在理論研究的基礎上重視實踐與總結，最終探究出適合區域內初中英語教師教學能力提高的策略和方法，并在區域范圍內推廣、升華。

四、解決問題的過程與方法

課題結合教學實踐，在理論研究的基礎上，分析初中英語教師教學能力的現狀并提出初中英語教師教學能力提升的建議。通過查閱大量文獻和相關論文，在外語教育、英語教學、心理學等理論基礎上，結合英語新課程理念，通過對初中英語教師的個案研究，以及針對初中英語教師教學能力的問卷調查，分析、發現初中英語教學中教師反映出的問題與困惑，從而探索初中英語教師教學能力發展的途徑。

以行動研究為主要方法，以問卷調查、訪談、觀察、文獻等方法為載體，收集英語教師教學能力培養的理論、研究成果、相關案例，教學理論分析和歸納整理，形成本課題的基本理論框架。然后以案例實驗活動進行實踐分析、總結。

第一步，學習、探討初中英語教師教學能力提高的理論，以理論為指導，通過問卷調查，訪談等方式，分析總結本課題研究的初中英語教師教學能力的內容、提高的途徑及方法、提高的標準。

第二步，以培訓、競賽、名師工作室、公開課等活動為依托，在理論指導下分段開展實驗研究，并在實驗中完善、驗證理論。

第三步，歸納、總結、整理理論和物化成果，并推廣、應用。

五、研究成果概述

（一）對初中英語教師教學能力現狀和原因進行了分析研究

1.現狀分析：

（1）專業知識不扎實。

（2）對新課標教學理念把握不準確，理解不到位。

（3）教材處理存疑惑，教學設計簡單、流于形式，不能認真反思教學過程。

（4）教學方法單一。

（5）課堂組織能力差，不能調動學生學習的積極性

2.主要原因：

（1）學習培訓機會少，缺少專業指導。

（2）學校教研活動開展沒有起到實質的作用。

（3）不能有計劃安排自我學習提高的時間。

（二） 對初中英語教師教學能力提升的策略和途徑進行了理論和實踐研究

1.借助“國培”計劃、名師工作室、縣級學科連片教研活動，促進初中英語教師教學能力提升。

借助“國培計劃”平臺，對初中英語教師進行課堂教學訓練與課下輔導訓練相結合，多角度、多方位的培訓，接受最新的教育思想和最好的名師熏陶，加快了教學能力提升的步伐，樹立了一種對個人能力提升的意識。

名師工作室是促進初中英語教師能力提升的另一平臺。名師是以教育科研為先導，以課堂為主陣地，以網絡為交流載體，融科學性、實踐性、研究性于一體的研修團隊。“1×10×10”的研修模式，輻射面積廣，先進的教學理念和優秀的教學經驗通過工作室成員向所在學校傳遞，促進了一大批初中英語教師教學能力的提升。

開展縣級學科連片教研活動是促進初中英語教師教學能力提升的另一有效途徑。

2.聘請有關專家對教師進行教學方法、處理教材、教學理念方面的培訓及指導是提升初中英語教師教學能力最直接的途徑之一。

（1）聘請教材編寫專家對全市九年級教師進行了培訓。

（2）聘請教研專家對全市七年級教師進行了培訓。

（3）組織初中英語教師進行課標教材網絡培訓。

3.開展英語教師專業知識培訓，促進初中英語教師專業素養提升。

4.通過復習研討會活動做好復習教學指導工作，促進教師教學能力提升。

5.組織好各項競賽評比活動及公開課，促使教師在參與和觀摩學習中獲得教學能力提升。

“不管世人怎么訾議公開課，我始終都感謝公開課。穿越公開課的荊棘，乃是一名教師走向成熟并形成教育信念的必要磨練。”“在公開課上，你所成就的，不僅僅是幾節代表作，而是成就你追求卓越的習慣，這習慣會使你終身孜孜不倦、興趣盎然…… ”這是名師王君在《一名青年老師的專業成長之路》一書中所說。這些話足以證明教師可以通過公開課獲得教學能力提升。另外，在教學生涯中，絕大部分教師都有機會參與或觀摩各級各類的學科競賽活動活動。在教學競賽和公開課的磨練中，每一節課都經過精心打磨，都是對自己教學理念的更新和教學方式的嘗試，每位教師在這個過程中都必須使出渾身解數，用盡全力，那就意味著每一次展示都是教師教學能力的全面展示。經過這樣的蛻變后，教師的教學能力提升是巨大的。同時，觀摩的教師也會把學到的東西融合到自己的教學中，彌補自己的差距，通過這樣的不斷完善，也能達到教學能力的提升。

6.以競賽活動為載體，制定相對科學的教學能力評價方式和評價標準，為教師教學能力提升提供參考標準。

7.指導教師對教學能力進行自我提升。

研究組認為，首先應激發教師對自己教育理想的追求，有了追求，就有要求學習進步的欲望;其次是通過學習，更新自己的教育理念;然后是反思自己的不足;最后是努力改進自己的教育方式。通過這樣的過程達到自我提升，最重要的是學習、反思和改進的持續性。撰寫論文或教學反思是一種有效保持自我提升的方法之一。

（三）建構了對初中英語教師教學能力提升的途徑和方法，確定了評價內容及標準

以課題組成員和各縣（市、區）推選的15名教師為研究對象，通過多項實踐活動，得出研究結果，總結出：

1.初中英語教師教學能力提升的途經及方法。

（1）研究對象對教學能力的自我認定，找出差距;

（2）研究對象對教學能力的自我提升（學習、反思、改進）;

（3）聘請有關專家進行培訓、指導;

（4）研究對象參與和觀摩省、市競賽活動獲得教學能力提升;

（5）組織連遍教研，進行同課異構和聽評課活動;

（6）以競賽活動為載體，制定相對科學的教學能力評價方式和評價標準;

（7）組織研究對象的各項能力評比;

（8）反思各項實驗活動，總結完善方法和標準。

2.初中英語教師教學能力提升的評價內容和評價標準。

（1）專業知識能力

熟悉《義務教育英語課程標準》（2011版）;扎實的語言基礎。

（2）教學設計能力

能正確地理解教材;能全面地分析學情;科學地確定教學內容;合理確定課時目標并準確規范地表述;合理地安排教學過程;以學生為主體;策略選擇。

（3）課堂教學組織實施能力

營造良好的課堂氛圍;有效激發學生的興趣和學習動機;教學語言精練、生動，體態和 語言富于變化;熟練運用板書;恰當運用多媒體等教學工具;恰當地提問;學生活動方式 靈活多樣;教學組織方式靈活有效;認真傾聽與及時反應，做師生互動和生生互動;對重難點內容進行強化;合理調控課堂的時間與節奏;合理調控教學內容的走向;根據反饋信息靈活調整教學內容和進程;關注個別學生，照顧個體差異;指導學生習得學習策略與學習習慣;指導學生掌握具體的學法。

（4）教學評價能力確定對學生評價方式

科學選擇評價學生的方法;有效利用學生評價結果;確定教學效果評價標準;科學地教學評價方式;有效利用教學評價結果

（5）教學研究能力

熟悉聽評課的方法和技能;學習研究省、市考試標準和說明;反思教學過程，總結教學方法;參與或主持教學科研課題研究。

（四）其他實踐成果

1.《初中英語教師教學能力現狀與提升對策調查問卷》

2.《初中英語教師教學能力現狀與提升對策問卷調查報告》

3.《初中英語教師教學能力提升研究中期報告》

4.《初中英語教師教學能力提升研究結題報告》

5.撰寫研究論文7篇，公開發表5篇，參加編寫專著1部。

6.《初中英語學業水平考試復習研討會講稿》2篇

7. 整理優秀教學設計5篇 （閱讀課、聽說課），案例2篇。

8.指導錄制優秀示范課光碟4節（2節市級一等獎、1節省級一等獎、1節國家級1等獎）。

六、效果與反思

（一）研究效果

1.課題研究分析了本地區初中英語教師教學能力現狀及原因，并通過實踐研究總結出提高初中英語教師教學能力的策略、途徑和教學能力提升標準。

2.課題研究從不同方面、不同程度提升了本區域初中英語教師的教學能力，培養出了區域內的專家型教師。

3.通過課題研究，教師增強了教學科研意識，提高了研究能力和水平，改變了教學觀念和方式，促進了教學能力和教學質量的提高。

4.在現實條件下，廣大教師最有機會參與的就是教材培訓會、學科競賽活動、畢業班復習教學研討會、“國培計劃”的各項培訓和縣校級教研活動，作為組織部門和個人，我們應盡力做好活動組織工作和安排好研討、培訓活動的內容，讓活動變得更有意義和價值，讓參與的教師在活動中受益。

5.本課題研究對完善初中英語教學理論、英語教師專業化理論具有較強的實踐意義，并為本地初中英語教研工作提供了思路、策略和方法。

（二）研究反思

1.課題研究是一項科學的、系統的、不斷實踐總結和不斷提高的過程，需要認真安排各項研究實踐活動。課題組成員研究任務必須細化明確，開展的活動才更具有實效性。

2.制定的教學能力評價方式和評價標準，實踐的時間較短，需要在今后的實踐中不斷總結提升，使之更具有推廣應用價值。

3.教師教學能力涉及的內容很廣泛，而研究團隊的能力是有限的，不能僅僅憑借一項課題的研究就能完成對初中英語教師教學能力的全面提升。

4.開展課題研究，從理論到實踐需要系統的學習，由于時間有限，學習不夠，研究的深度不夠，理論總結的高度不夠，只能提供實踐經驗參考和工作思路。

5.初中英語教師教學能力提升研究對于提高教學質量、培養優秀人才具有十分重要的意義。在目前的情況下，考慮到實際情況，大量快速培養有較強教學能力的英語教師，更是一項艱巨的任務。這需要各級教育部門在不斷完善人才評價標準的同時，進一步加強對教學能力培養的研究，才能為今后教師的發展打下堅實的基礎。