“深度學習”視域下的課堂教學實踐初探

王麗娟

摘 要：研究“學生發展核心素養”是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，而深度學習則是培養核心素養的重要途徑.本文將結合教學實踐，談一談如何在初中物理課堂教學中達成深度學習.

關鍵詞：深度學習，課堂教學，初中物理

文章編號：1008-4134（2020）08-0009 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

1 核心素養與深度學習

我國學生發展的核心素養，指的是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適合個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力.深度學習是培養核心素養的重要途徑.所謂深度學習，就是指在教師的引導下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程[1].相比于當前教學中存在的淺層次學習、機械性學習，深度學習更加關注教學的本質，關注課堂教學中學生主體地位的體現.本文筆者將結合兩個教學案例，談一談如何在初中物理課堂教學中達成深度學習.

2 課堂教學實踐

2.1 案例一：速度概念的建立

（1）生活引入，引發沖突.

師：以百度地圖的三條推薦路線引入.

問1：哪條路線我們的車行駛得最快？

問2：時間短的運動一定快嗎？

（2）設計情境，提煉方法.

問3：比較物體運動的快慢，你有哪些方法？

師：請為桌上的兩個小玩具（運動速度都近似不變）設計不同情境，分析比較它們運動的快慢（見表1）.

從不同的情境中可以歸納出兩種比較物體運動快慢的方法：（1）相同時間比路程，（2）相同路程比時間.

（3）分析交流，建立概念.

問4：路程和時間都不相同，如何比較？

例如：玩具小火車通過0.5m用了2s，玩具小烏龜通過1.2m用了6s.

生1：小火車0.5m/2s=0.25m/s，它1s通過0.25m，小烏龜1.2m/6s=0.2m/s， 它1s通過0.2m，同樣是1s，小火車通過路程長，所以運動快.

生2：小火車2s通過0.5m，6s就能通過1.5m，大于1.2m，同樣是6s小火車通過路程長，所以運動快.

生3：小火車2s/0.5m=4s/m，它運動1m要用4s，小烏龜6s/1.2m=5s/m，它運動1m要用5s，同樣通過1m，小火車用時短，所以運動快.

【評析】 案例中利用小玩具設計情境“比快慢”，學生非常感興趣.因為生活中不經意間會有這樣的比試，運動會上同學百米賽跑的情景更是印象深刻，再加上小學數學追擊、相遇問題的鋪墊，學生可以設計的方案是多樣的，他們積極主動地參與到活動中來，全身心地體會感知，實現個體經驗與學科知識的相互成就、相互轉化.

深度學習是學生積極主動的學習.關于速度的概念，學生在小學數學中有所了解，他們知道“路程/時間”就是速度，因此，若將教材上速度的定義直接告知，他們也能夠理解，但是這樣淺層次、機械記憶式的學習，其效果至多停留在知識層面，因而是低效的.案例中給出具體數據讓學生討論分析，經歷主動參與、積極建構的過程，繼而得出速度的概念，有利于學生科學思維的培養、核心素養的提升. ? 2.2 案例二：研究氣泡的運動規律

（1）生活引入，自然過渡.

師：播放過山車、跳樓機視頻.

問1：它們的運動軌跡有何不同？

師：根據運動軌跡的不同，我們將物體的運動分為曲線運動和直線運動.今天我們來學習直線運動.

問2：生活中有哪些物體做直線運動的例子？

生：電梯、光、東西掉落.

師：展示張家界百龍天梯視頻，它的豎直高度三百多米，相當于住宅樓一百多層，以“最高戶外電梯”被列入吉尼斯紀錄.同學們生活中也有類似的乘坐電梯的體驗，電梯上行的過程中，速度有何變化呢？

生：先由慢到快，然后不變，最后變慢.

師：（視頻展示）將直的玻璃管豎直放置，如同電梯的軌道，管中上升的氣泡就像我們乘坐的電梯.

（2）情境模擬，直擊主題.

問3：氣泡上升的過程中，速度是否變化呢？

（展示實物）學生邊觀察邊思考.

問4：如何設計實驗驗證你的猜想？

生1：可以每隔10s記錄氣泡運動的路程，看是否相等.

生2：才測了兩段氣泡就運動到頂了，次數少，結論偶然性大.

師：如何改進？

生3：縮短時間間隔.也不能太短，來不及反應.

師：確實，縮短時間可以增加讀取次數，但對于實驗者的反應速度和配合默契程度要求較高，時間長短要適當.還有其他的方案嗎？

生4：可以分等段的路程，測各段時間.

（黑板上貼該實驗裝置的模型圖）

師：請上臺做分段標記.

生4：（板演）等分了四段.

師：為何分四段？

生5：分段不能太少，否則結論有偶然性，也不能分太多，玻璃管就這么長，每段太短時間不好測了.

師：非常好，有同學需要補充嗎？

生6：剛才我們體驗第一個方案時發現，玻璃管翻轉至豎直時氣泡已經不在最底端了，所以起點不能標在底端.

師：請你上臺為我們標注起點O的位置.

生6：在剛才第一標記處下方加了一條線.

生7：不行，第一段與其他段不相等了.

生8：應該也行，都能算出速度.

生7：哦，也可以的.

生9：各段相等更方便.

師：氣泡通過各段的時間怎么測量呢？

生1：四人手持秒表，分別記錄各段時間.

生2：他的方案像接力跑，容易“掉棒”，誤差大.我覺得可以四人同時在起點開始計時，每到一個標記處一人停止計時，“作差”求出各段時間.

生3：要是有體育老師的計次秒表就好了.

師：所以，完成該實驗需要的器材有？

生：刻度尺、秒表.

師：方案敲定，實驗操作中需要注意什么？

生1：玻璃管，要注意安全.而且要平視.

生2：觀察氣泡過標記時每次要看它的同一位置，比如都看上表面.

【評析】 深度學習是學生“親身經歷”的過程.核心素養指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，其生成與提煉是在與時俱進的動態變化過程中完成的[2].課堂教學不是告知學生“應該怎樣”，而是讓學生在課堂體驗中自主地認識到“原來如此”.案例中的活動“研究氣泡運動規律”并非課標列舉的學生必做實驗，關于實驗的器材、步驟，教材中都是直接給出的，若教師直接呈現實驗器材并要求學生按步驟完成探究也是容易實現的，但案例中并沒有這樣做.教師采用問題串的形式，從學生熟悉的“乘電梯”情境自然過渡到活動探究主題，再循序漸進地引導學生探討得出實驗的方案和操作細節.課堂上教師的話語并不多，學生的你一言我一語看似零散，卻實現了課堂討論中的相互啟發，通過教師的關鍵問題、學生的質疑辯論讓思維外顯，真實體現了學生思維的演變過程.教師適當引導，潤物無聲，學生自主活動，獲得發展.

3 結束語

教師的教在于“度”，學生的學在于“悟”，所有有深度的教必須以學生有深度的學為目的.深度學習的理論價值，不僅在于克服淺層次學習、機械性學習的弊端，更實現了師、生、知識間的高度統一，使教師和學生在教學活動中都能獲得最大程度的發展.

參考文獻：

[1]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]辛濤，姜宇，林崇德.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（06）：3-7+28.

（收稿日期：2019-12-15）