低年級識字教學(xué)方法談

李麗

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識的激發(fā)他們的識字興趣，拓展識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還在一定的程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，老師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生熱情，是識字教學(xué)的前提條件，陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全部精神去做事，學(xué)以樂不可分。”學(xué)齡兒童的思維處于表現(xiàn)思維階段，他們通過感性認(rèn)識而獲得表象，運(yùn)用表現(xiàn)進(jìn)直覺的形象思維。情境教學(xué)正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童特點(diǎn)。低年級的語文教學(xué)要力求做到有趣。誘發(fā)學(xué)生學(xué)生字的飽滿熱情。例如二年級上冊識字《保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵》一課時，我指著美麗圖畫（圖上有圓圓的太陽，下面池塘里碧綠的荷葉上青蛙在捉害蟲許多蜻蜓飛來飛去）。我對大家說：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你們看到了什么？”同學(xué)們瞪大眼睛，仔細(xì)看著，一會兒，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：“我看見一只青蛙睜大眼睛找蟲子吃，青蛙是益蟲，請保護(hù)好青蛙。”“這是個晴朗的日子，如果能在這樣的景色游玩，心情多么舒暢呀。”我順勢抓住契機(jī)，隨即把“清、請、晴、情、蜻、睛、蜻”引出認(rèn)一認(rèn)，記一記，并編順口溜來識字，“有水方說清，日出天氣晴，有言去邀請，有心意濃，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。換偏旁識字，我都能行。”又如，我上到“飽、泡、跑、抱、袍、炮”時，我也引入兒歌：“有飯能吃飽，有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”這樣讀多么富有情趣，學(xué)生們讀得搖頭晃腦，渾然忘我，從中認(rèn)清字形，辨析字義。

二、利用游戲法，拓展學(xué)習(xí)空間

活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧是從動作開始。愛玩是孩子的天性，尤其是低年級從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時間短。課堂教學(xué)中采用“猜字迷”、“找朋友”、“玩字卡”“送回家” 等游戲方法進(jìn)行教學(xué)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然，在不知不覺中認(rèn)識漢字。例如“找朋友”“送字回家”游戲，教學(xué)“他”和“她”中，根據(jù)合體字規(guī)律，把他們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個部分的卡片，一個男生拿著“亻”字旁，另一個女生拿著“女”字旁站在臺上。再一個男生和一個女生同時拿著“也”字上臺把字送回家，臺下的學(xué)生看著結(jié)果，當(dāng)拿也字卡的男生走到拿著女字旁卡片的女生身旁，臺下的學(xué)生發(fā)笑，拿著“也”字卡片的女生也走到“女”字卡片的女生身旁。我開始發(fā)問：“兩個同學(xué)找朋友把字送到家到底誰對呢？”學(xué)生們指著男生做不對，她們異口同聲地說：“亻”字旁的“他”是指男的，“女”字旁的“她”是指女的。整個過程在輕松快樂的游戲中感受到成功的喜悅。學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表音識字規(guī)律，通過形聲字等提高學(xué)生識字效率。讓學(xué)生整體地認(rèn)識漢字，使其在有了漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的規(guī)律，通過形聲字等提高學(xué)生識字效率。

三、自主探究，增強(qiáng)識字能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，中分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究學(xué)習(xí)方式，在識字教學(xué)中，我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說你是怎樣記住這個字的？你有更好的記憶方法嗎？激發(fā)學(xué)生的思維，充發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。如《烏鴉喝水》一課有“渴、喝”兩個字，學(xué)生容易混淆。我就請學(xué)生當(dāng)怎樣記住和分辨清楚，有個學(xué)生是這樣記的“喝水要用嘴，‘喝是口字旁。口渴要喝水，‘渴是三點(diǎn)水。”這樣一說，學(xué)生很快就記住了。

四、開發(fā)思源，培養(yǎng)識字意識

識字教學(xué)需要課本，然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為能容納的東西實(shí)在太有限了，盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。教師除了幫助學(xué)生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主識字意識和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識更多的字。據(jù)此，我們從一年級起就要注重激發(fā)學(xué)生的主動意識和愿望，開辟多種識字途徑，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中接觸熟悉的環(huán)境由無意識到有意識把識字結(jié)合起來。比如利用校園文化識字，每天進(jìn)入校園映入眼簾的校名、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施;進(jìn)入教室的班級名、學(xué)習(xí)園地、班級制度、名人名言等，都是學(xué)生識字的素材。又如在環(huán)境接觸中識字，學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，喝飲料時飲料名;買物品時物品名稱，上街時廣告牌;看電視節(jié)目豐富多彩等等。這些都為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境。這樣在大語文的環(huán)境下識字、認(rèn)字、增加了刺激記憶的機(jī)會，能進(jìn)學(xué)生對所學(xué)字詞的強(qiáng)化和鞏固。

總之，小小漢字奧妙無窮，教師要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生多種感官，使學(xué)生積極參與教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實(shí)踐，使學(xué)生終身收益。