淺談小學語文略讀課文教學策略

張蓉

略讀課文不同于精讀課文：略讀課文，理解內容的要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求;方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。目前的略讀課文教學主要存在著兩種傾向：一是把略讀課文上成一課時的精讀課文;二是把略讀課文當成自讀課文。略讀教學應該是以運用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務的教學。結合自己的教學實際，我認為略讀課文可以采用以下四種教學策略：

一、略讀課文的教學要充分利用“閱讀提示”

“略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。”這句話不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。“閱讀提示”還可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有的放矢地進行學習，提高學習實效;可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學內容的面面俱到，教學環節的繁瑣復雜，使整個教學結構粗線條化。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇略讀課文時，我讓學生認真閱讀“閱讀提示”，帶著問題有目的去默讀課文，通過自讀掌握文章大意。

二、課堂上留給學生充足自讀的時間

略讀課文的編排意圖是培養學生的略讀能力，發揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應在課堂上大膽放手，留夠時間，讓學生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇篇幅長、故事性較強的略讀課文，通過閱讀了解父母對巴德的詩有不同評價的原因。我們“不必精雕細琢，不必理解全部字詞句，應該放手培養學生的閱讀能力。”我在教學時只安排了一課時，處理得比較成功：我在引導學生發現題目的特別之處，設置懸念，導入新課后，讓學生讀書三分鐘，檢查學生對文章的整體感知和對一些詞語的理解;然后提出問題“父母對巴德的詩有什么不同看法？”引導學生再次初讀，給學生留足五分鐘，放手讓學生概括。第三次教師留足十分鐘時間，而后組織學生交流這兩種評價帶給“我”的不同感受，聯系生活實際談談對巴德父母表達愛的方式的看法，使學生對課文有更深的認識。這樣一堂課四十分鐘就有十八分鐘讓學生自讀，學生在一次次充分的閱讀中，運用讀書方法，提高閱讀能力。

三、巧用學習單，提高略讀課文教學有效性

學生在學習略讀課文時必然會遇到一系列的困難。這就需要在教學中設置必要的臺階，幫助學生減少學習略讀課文的難度。為此，我創設一個有助于略讀教學的工具——學習單。略讀課文學習單可以是一些提示性的問題，可以是課外延伸的語文基本功訓練，如造句、“情節留白”處填補等，還可以是精心設計的表格，一份好的自主閱讀學習單設計，往往能起到“牽一發而動全身”的作用，它可以引領我們的學生有目的、有步驟地進行自主學習，提高學習的有效性。

1.教師用好略讀課文學習單，讓學生讀寫結合

語文課程標準指出：語文學習“要在大量語言實踐中，掌握運用語言的規律”。 因此教學略讀課文，教師要在引導學生理解語言的基礎上，應該有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練。練筆的切入點要“小”、“巧”，讓學生有“現學現用”的鮮活感。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我們可以借助學生的學習熱情，找準“練筆處”，趁機使用自讀卡，進行讀寫能力的訓練，讓筆尖滑動，留住語言的精彩：

2.教師可以借助表格，幫助學生理解課文內容

圍繞《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一個“閱讀提示”設計學習單，能引導學生理清的基本內容，在此基礎上進行交流，互相補充，就能取得更好的效果。

學習單可以以不同形式地服務于略讀課文教學，其主要作用是作為引導閱讀思考的工具，所以不一定要學生都填寫，可以根據課堂教學目標及教學時間調整。當然，為了便于交流，也為了培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，可以提醒學生在書上圈圈畫畫，也可以在學習單上填寫關鍵性的詞語。

四、引導學生注意“方法的遷移”

略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。統編版教材中的略讀文都沒有了以前課文后的 2—3道思考·練習題。這給學生主動提問、設疑、探究、討論留下了很大的空間。教師要充分利用這點，培養學生質疑能力。教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，教師要著重指導學生把精讀課文中學到的讀書方法用于閱讀實踐。如：把自己最喜歡的句、段有感情地讀一讀，抄一抄;想想哪種寫作方法對自己很有啟發，以后是否也可以用到習作中等等。要鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。

略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。

略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯系，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用。