找準教學策略，培育家國情懷

謝麗芬

摘要：歷史教學是培育學生家國情懷的重要載體，家國情懷是歷史學科核心素養的重要構成，因而家國情懷應是歷史教育的價值旨歸。只有在教學中找準策略，對學生培育家國情懷，才能使學生在接受歷史知識的同時，融人歷史情境當中去洞察世事，感悟人生，形成正確的價值判斷，使其受益終生。

關鍵詞： ?找準; ?策略; ?家國情懷

歷史作為一門人文學科，要肩負起培養學生正確的人生觀、價值觀的功能。一節好的歷史課，不僅要學生掌握歷史知識，更應該培養學生擁有家國情懷。下面我以中華民族抗日戰爭為例，從四個不同角度來培育學生的家國情懷。

一、創設歷史情境，體驗家國情懷

當下的家國情懷教育大多是單向灌輸，以教師的教為主，缺乏學生的探究和體驗，忽視了學生的自主性。歷史課堂教學如果陷人空洞的說教，那么其教育效果肯定會大打折扣。因此我們要重視設置歷史情境，利用有情、有境、有趣的師生互動教育方式，讓學生“神入”具體地融入歷史情境，架起與歷史對話的橋梁，感受歷史的脈搏，激活隱性教育價值，實施家國情懷教育。

上部編版八年級上冊《從九一八事變到西安事變》中“西安事變”內容時，創設情景：一個學生扮演兩兄弟中的哥哥（代表國民黨），另一個學生扮演弟弟（代表共產黨），還有一個學生扮演強盜（代表日本侵略者）。劇情：兩兄弟為爭奪土地產生矛盾并成為仇人，兩人為此打架成了家常便飯。有一天，兩人在家里又打起來，這時一個強盜偷偷進入他們家偷財物。哥哥先發現了小偷卻無動于衷，繼續打弟弟。等這個強盜背起家里財物準備溜走時，弟弟發現了就對哥哥說：“別打了！別打了！有強盜偷我家東西了。”但哥哥不聽繼續打，這個強盜笑咪咪地跑了。通過情景劇表演，學生一下就進入了歷史情境當中，切身體會到國難當頭、在大事大非面前，應以民族利益為重，聯共抗日，停止內戰。

通過創設情境的表演，學生體驗了家國情懷，實現了知識的貫通與深化，認識到當國家利益與個人利益發生沖突時，要將國家利益放在首位。

二、切入身邊事例，點燃家國情懷

歷史離不開生活，生活處處有歷史。在生活中情感態度價值觀的滲透具有一定的隱蔽性，實踐告訴我們：如果太過直白，顯性化，或勉強向學生說教和濫輸某種歷史認識，效果未必好，甚至適得其反。教師只有合理引導與激勵，通過學生自主建構的方式，逐步形成情感態度價值觀才是有效的方式。在歷史教學中我會經常結合教學內容切入身邊的事例，點燃學生的家國情懷。

八年級上冊《七七事變與全民族抗戰》淞滬會戰內容時，我先把姚子青和謝晉元以血肉之軀與日軍相抗的抗日英雄事跡講述一遍，后用抑揚頓挫的語言講到：姚子青為國捐軀時只有28歲、謝晉元也才36歲，正值青春好年華的他們就付出了寶貴的生命，他們的父母不痛心嗎？不悲傷嗎？這時話鋒一轉聯系本班的扶杰其同學在前段時間突然腦梗，要動腦部手術，籌備了十幾萬手術費，手術后還是留下半邊癱后遺癥。同學們，當時他的父母為他籌錢動手術不心急如焚嗎？每天他父母都要接送他上下學，難道不為他行動不便而感到傷心難過嗎？扶杰其同學是我們的同學，我們平常應該盡自己所能在學習上、生活上關心他幫助他。結合身邊這個事例講完后，出乎意料整個班都靜悄悄地在聽，有的學生淚流滿面。

我通過身邊熟悉的事例切入，拉近了歷史知識與學生的距離，學生愛家愛國的情感一下子被點燃了，學生真切感悟到抗日戰爭的殘酷性，感悟到中國軍人為守衛疆土奮勇殺敵、視死如歸的愛國精神。

三、抓住歷史細節，滲透家國情懷

細節往往是具體的形象的，可以使已經逝去了的歷史重現出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實。細節往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細微處見精神，使學生更真切地了解和認識所學的史事。細節還具有啟發性，通過細節可以引發學生的聯想、想象等思維活動，加深對所學知識的認識。我在講授歷史事件的過程或歷史人物時，抓住細節講得真實鮮活。

過去講南京大屠殺時，學生的情感未調動起來，我現在講部編版八年級上冊《七七事變與全民族抗戰》的南京大屠殺內容時，改變教學策略，選取了八年級語文溫書林的《南京大屠殺》兩段歷史細節展示給學生閱讀：一則發生在1937年12月15日早晨，南京一條小巷口路邊的一棵古槐旁，13歲的靜緣中國尼姑被四個日本兵輪流發泄獸欲之后，又瘋狂地虐待她……導致精神失常;另一則是1937年12月13日南京燕子磯，一位衣著華麗的少婦抱著孩子想渡江逃難中，被日本鬼子機關槍掃射殺害，連小孩也不放過的事例。這兩段歷史細節，帶給學生強烈的沖擊，切身感受到日本法西斯的兇殘、野蠻。

上這節課時，剛好是12月13日，是我國第六個法定的南京大屠殺死難者國家公祭日，我結合教材內容對學生的家國情懷進行再次滲透：每一個中國人都應該銘記這日子，牢記這段歷史，不忘國恥，努力振興中華！

四、挖掘鄉土資源，喚醒家國情懷

蘇聯教育學家加里寧論斷：“愛國主義教育是從深入認識自己家鄉開始的。”因此，愛國主義更應深深植根于鄉土情懷。在新課標環境下，教師要挖掘“鄉土史”資源以實現家國情懷的提升。一方面，教師所在地區可能是某一重要歷史事件的發生地，也可能是某一重要歷史人物的家鄉，教師應該挖掘身邊的歷史資源，以身邊鮮活的史料深化學生對這一事件的理解，這樣學生的學習積極性才能得到極大的調動，家國情懷才能得到喚醒得到提升。

講部編版八年級上冊《正面戰場的抗戰》這一課時，在教學過程我挖掘家鄉薛岳將軍的抗日英雄事跡，結合教材，先介紹他的生平，再重點介紹他四次指揮長沙會戰的詳細戰況、取得的戰果，中間穿插相關故事，最后再介紹名人對他的評價。介紹完薛岳將軍后，我落下點睛之筆：我們的家鄉雖然不大，經濟甚至有點落后，但我們的家鄉山清水秀、人杰地靈、孕育了許多人才。同學們，今天只要我們不怕困難、努力學習、掌握好本領、明天我們將成為家鄉、國家的棟梁之才，為家鄉為國家貢獻自己的一份力量。

通過挖掘鄉土教材，把歷史人物刻畫得有血有肉、生動有趣，使原本枯燥的歷史知識變得鮮活，實現了對學生情感、態度、價值觀教育，熏陶了學生的人文素養，還豐富了教材的內容，延伸了課外知識，家國情懷也自然而然地被喚醒被提升。

作為中學歷史教師，我們承擔著把現在的學生培養成為新時代中國特色社會主義的建設者和接班人的重大責任，這就要始終牢記立德樹人根本任務，著力發揮歷史學科的教育功能，用心研究和解決“培養什么人，怎樣培養人”的問題，使學生通過歷史學習，在歷史學科核心素養方面得到全面發展，將來為實現中華民族偉大復興而奮斗。因此在教學中，培育學生的家國情懷，教師不能停留在教條式的空洞說教和空泛無物的愛國主義口號上，要找準教學策略，充分發揮歷史教育功能，謹記并踐行習近平主席的話：把青少年培養“有理想、有本領、有擔當的”的人格健全的合格公民——這才是、應是、正是歷史教育最為根本的出發點和落腳點。

參考文獻：

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4.趙曉東《善用歷史細節，助力核心目標—以《經濟體制改革》一課為例》，《中學歷史教學》，2015年第9期

5.沈清波《追憶抗戰精神， 傳承家國情懷—以“從局部抗戰到全面抗戰”一課為例》，《中學歷史教學參考》2018年第9期