基于項目的STEM學習的教師指導策略

吳寶嬋 徐德英

對于當今全球幼兒園而言，項目工作的靈感來源于意大利的瑞吉歐，瑞吉歐方案其實是一種探究性項目，STEM是項目工作中的天然的組成部分，因為兩者都聚焦于探究。在兒童探究他們感興趣的問題時，他們會自然根據(jù)假設提出問題，用材料進行實驗，觀察結果以及交流信息，這些都是科學探究的組成部分。在STEM項目學習中教師的作用類似于教練或是引導員，指導幼兒到自己的小組找到問題的答案，在開展STEM項目學習時教師可以從以下幾方面引導幼兒主動去學習。

一、教師介紹任務

在STEM項目學習中，教師會向幼兒談及一些主題或者是內(nèi)容的背景信息，而這些主題或者是內(nèi)容是接下來的他們所有研究的項目的內(nèi)容或者是使用到的。教師還會向幼兒介紹任務，但這個任務是通過現(xiàn)實生活背景相關的故事形式來介紹的，且選取的這個任務要與現(xiàn)實生活相關，能夠吸引幼兒去探究，給與幼兒一中任務感，能夠在學習中得到滿足，難度適中，要能夠引發(fā)幼兒合作學習的欲望，便于取得任務的成果。能夠確定完成項目所需的工具和所面臨的制約因素。在學習過程中能夠不斷形成過程性評價，調(diào)整方案，重新挑戰(zhàn)探索，最終形成終結性評價和形成性評價。在《會動的交通工具》的STEM項目學習中，教師一開始介紹任務是從日常的幼兒認識的交通工具入手，讓幼兒分享他們所認知到的交通工具有哪些，它們都是怎么動起來的？如很多幼兒提到各種車，也有個別幼兒提到船、坐過的纜車等等，而教師以此為契機，讓《會動的交通工具》這個幼兒身邊隨處可見，可探索的項目正式介紹給幼兒。而至于幼兒選擇哪種交通工具來進行制作，這需要教師幫助幼兒進行歸類記錄。如交通工具中有個別孩子喜歡研究船，但船有很多種，到底選擇哪一種船來研究呢，孩子們進行投票選擇，教師一旁用柱狀圖進行記錄，利用圖標的形式不僅讓幼兒直觀明了的認識到哪一種船最受歡迎，也從另一個方面無形中給與幼兒一種統(tǒng)計的方法。

二、確定目標，告知幼兒明確的結果

在STEM項目學習中，教師的備課計劃中應該有一個明確的結果，這個結果可以用各種不同的形式加以呈現(xiàn)，如成品模型、展覽、介紹會等等。在STEM項目學習中，這個結果既是一個成品，也是幼兒在項目學習結束后所擁有的經(jīng)驗。以《會動的交通工具》其中的制作小汽車為例，教師在項目開始之前就明確提出本次項目所要達到的結果：制作一部會動的小汽車。而這個結果也促使幼兒在項目學習中運用到STEM理念去解決問題。幼兒在制作小汽車時不單單認知了汽車的構造，同時也學會了設計汽車，明確自己想要的汽車外觀、性能等，通過不斷的探索嘗試讓小汽車動起來，從開始的只是把車的外形做出來，到發(fā)現(xiàn)四個輪子要動起來需要線軸，輪子動起來如何才能夠由手動變成自動，馬達的發(fā)現(xiàn)又是引發(fā)了幼兒的深入研究的熱情，在一次次的探索、呈現(xiàn)、反思、調(diào)整、在探索、在呈現(xiàn)這樣不斷螺旋式的探究中幼兒的經(jīng)驗不斷得到提升豐富，最后成功的制作出一部能夠自動開起來的小汽車。

三、教師利用多種途徑促進幼兒探索的欲望

（一）教師不限定材料的提供，幼兒自主尋找

在STEM項目學習中教師提供給與幼兒探索的材料不是限定的，幼兒可以根據(jù)自己的需要自己去尋找所需的材料，如在制作小汽車時，老師并沒有提供馬達，而幼兒在探索中有個別幼兒提出來了可以使用馬達讓車動起來，這個時候老師讓幼兒自己去想辦法尋找這個材料，有的幼兒讓家長購買，有的去別的班級借，這也一定程度的提高了他們的交往能力。

（二）教師明確探索的條件，工程設計原則貫徹探索的整個過程

在STEM項目開始之前教師應該解釋他們進行探索的條件，其中工程設計原則是STEM項目學習中的核心。小組成員要先達成共同的目標，設定出所要達成的結果，并進行設計，在研究過程中不斷討論修改研究，從而最后達到最佳的結果。

（三）學科知識的輔助與重現(xiàn)

在STEM項目學習中，幼兒明確自己小組的任務，能夠利用自己已有的知識經(jīng)驗開始嘗試去學習。但對于STEM項目學習中，有一些學科知識幼兒是不懂或者不明確的，特別是知識點教師發(fā)現(xiàn)整個班級的幼兒都不是很理解，這就需要教師把知識點加以解釋，讓幼兒能夠更加清楚的研究下去。如在制作小汽車時，孩子對于如何讓馬達動起來，怎么正確的安裝電池這個知識點不是很清楚，對電池的認知是模糊的，不明確的，這個時候需要老師著重提前電池這個知識點讓幼兒加以認知。

（四）教師的點評和提問促進幼兒開展探究性學習

在STEM項目學習中，教師一定不能夠給與幼兒擺出具體的步驟讓他們來跟隨，而老師最好的指導是給項目小組提出開放式的問題。如在探究會動的小汽車的項目學習中，可以向幼兒提出以下問題：你們是否按照了你們的設計圖制作小汽車？你們合作得怎么樣？怎么樣才能夠更好完成任務？你們收集到的工具和材料是否都需要、準確？你們是否有把你們的發(fā)現(xiàn)、探索的過程記錄下來？有沒有標注日期？……

四、教師存檔記錄幼兒的學習

在幼兒開展STEM項目學習時，教師一個很重要的角色的幫助幼兒存檔記錄他們的學習過程，收集孩子在研究過程中的線性線索，可以收集和展示幼兒的探索照片、錄影、錄音，記錄表，通過教師的整合讓幼兒清晰明了自己的學習過程，從而讓幼兒根據(jù)這些脈絡持續(xù)的去反思，由于有著這些線索的存在，即使是幼兒中間暫停了整個項目的學習，但當他們想重新學習的時候這可以讓他們很快速的重新進行探索研究。而教師的這些記錄也從另一個方面來說是幼兒的一種評估、評價。如在《會動的交通工具》的這個主題下的小汽車這個項目學習中，教師與幼兒探討公共汽車與小汽車有什么不同，利用韋恩圖把幼兒的觀點清晰明了的記錄下來，讓幼兒更明確制作小汽車這個任務，還有收集幼兒的觀察記錄表、作品等，及時的反思，定期的檢查解讀幼兒的作品，推測出幼兒的實際接受能力，摸清幼兒的思想、思路，適當?shù)囊牖顒雍筒牧希層變涸诓粩嗵剿髡{(diào)整中根據(jù)現(xiàn)有的思維水平不斷向前發(fā)展。