語文作文教學促進學生審美情趣的發(fā)展

李春蘭

在語文教學中，教師不僅要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。審美情趣是學生逐步形成良好的個性和健全的人格不可缺少的部分。因此，我在語文教學中尤其是作文教學中挖掘美育因素，通過各種途徑和有效的藝術(shù)形象，使學生在生活之中發(fā)現(xiàn)美，通過文本教材欣賞美，小練筆中運用美的表達方式展現(xiàn)美，鼓勵學生創(chuàng)造美。在教學中增加美育誘因，使學生在追尋美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美中求真、向善，從而提高學生文化品味和審美情趣。

一、引導觀察，從生活之中發(fā)現(xiàn)美

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”在我們的生活中，美無處不在，需要我們用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去感受。一個人如果能勤于觀察、善于觀察，就可以獲得意想不到的收獲。古人云：“青青翠竹，皆是法身;郁郁黃花，無非般若。”只要用心，生活中的美不勝枚舉。

在作文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生一聽到寫作文，總是愁眉苦臉，實際操作時無話可說，寫的空洞無物，干巴巴的。于是乎，有的同學絞盡腦汁在家“憋文”;有的抄起電話進行“熱線咨詢”;有的翻閱《作文選》摘抄、移用別人的片段殘文;有的上網(wǎng)搜查，“克隆”出一篇篇與自己生活不貼邊的作文來……這其中有的同學會發(fā)現(xiàn)《作文選》、網(wǎng)絡中的一些選材自己也曾經(jīng)歷過，卻沒注意，都從身邊悄悄地溜走了……這種種表現(xiàn)，歸根于學生在豐富多彩的生活中不會觀察。可有的同學又在觀察了生活之后感到：生活中美好的事物、感人的事跡太少了。其問題根源在于他們不會發(fā)現(xiàn)生活中的美。怎么解決這一問題呢？如何引導學生走出怪圈，讓他們快樂地表達自己的心聲，喜歡上寫作呢？首先要鼓勵學生用心去觀察。教師應有目的地布置好觀察的步驟，讓學生有計劃，從不同的角度去充分觀察，看誰觀察得細致，并對有獨到見解的同學的觀察結(jié)果給予鼓勵，調(diào)動學生主動、創(chuàng)造性的觀察。

二、閱讀教材，感受文本蘊含的美

“教材無非是個例子”，教材入選的是一篇篇文質(zhì)兼美、富含著豐富多彩的文化內(nèi)涵的典范文章，憑著這些例子要學生能夠舉一反三，達到培養(yǎng)學生語文能力的目的。

作為語文教師，在閱讀語文教材中，不僅使學生獲得語文的基本素養(yǎng)，更應該讓學生在文本教材中學會欣賞教材中的美，在教學中要讓學生不斷感受、欣賞這些教材內(nèi)容蘊含的美，文本的布局謀篇寫法上的美，進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力，讓學生感受生活中的美，表達生活中的美。

1.揣摩詞句，欣賞文本之美

在統(tǒng)編小學語文四年級上冊教材《麻雀》文中有這樣兩句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”“可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。”語句中的“飛、落、扎煞、尖叫”這一連串的動作描寫讀起來感到有點矛盾，“飛、落”生動地描繪出老麻雀發(fā)現(xiàn)小麻雀面臨龐大的獵狗，毫不遲疑，快速果敢，表現(xiàn)了它的勇氣和膽量，以及一心想拯救小麻雀的急切心情。但老麻雀“扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著，”“它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。”是為什么？在這里，我采用聯(lián)系前后文的內(nèi)容，結(jié)合語境去體會這個矛盾點，并讓學生扮演老麻雀，當你看到你的小麻雀面臨危險時你會怎樣做？引導學生設身處地地分析，從而體會到老麻雀勇敢地與兇惡的獵狗搏斗的勇氣來源于“一種強大的力量”，一種老麻雀對小麻雀的深切關(guān)愛，一種對孩子義不容辭的責任。正是這種偉大的母愛給了老麻雀無窮的勇氣和力量。老麻雀置身于兇殘獵狗與弱小幼兒當中，產(chǎn)生其矛盾性格的根源也就寓于其中，一個真實、豐滿、高大的老麻雀的形象展現(xiàn)在學生面前，學生得以從語言文字背后欣賞出崇高的偉大的母愛之美。

2.放飛想象欣賞文本之美

統(tǒng)編小學語文五年級上冊教材《四季之美》文章篇幅短小，但作者獨特的選材視和善于捕捉景物的瞬間變化，讓讀者感受到四季的獨有的韻味，教學中引導學生邊讀邊想象，春天黎明中翻飛的彩云，夏天夜晚微雨中的螢火蟲，秋天黃昏中的歸鴉去雁蟲鳴，冬天早晨的手捧火盆溫暖的動態(tài)變化的景象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成一幅幅畫面，學生在想象中不僅感受到四季的美景之美，同時也感受到作者寫作視角的獨到美。

“教是為了不需要教”，教師要立足文本，充分利用好文本的例子，挖掘欣賞文本中蘊涵著豐富的語言美，有意識的關(guān)注文本布局謀篇的特點美，提高審美素質(zhì)，在習作中得到應用。

三、習作之中樹立正確的審美觀

一篇文章質(zhì)量的高低，價值的大小，在于你的立意思想的準確與否，正如于漪老師所說：“文章的光彩首先在于思想發(fā)光。”幫助學生樹立正確的審美觀，是習作成功的奠基石。

在觀察生活中，一部分同學卻看到了另一番情景：早市上，有個小販果蔬雖鮮，但有“鬼秤”之嫌;校門口，家長著背書包、提著水壺熱汗淋淋，孩子挺悠閑;教室內(nèi)，幾個神秘兮兮的“小懶蟲”正在做著五角錢十道題的“交易”……那么這樣的事能不能寫呢？這就需要學生明辨是非，在習作中正確地反映自己的想法和觀點，大膽地利用手中之筆，批評丑的事物，贊頌美的事物，正確地辨析美丑。

習作中還要指導學生勤于思考，富于想象，不斷總結(jié)習作技巧。如層次上的安排，寫法上的詳略，上下文之間的過渡，文章開頭結(jié)尾之間的照應等。幫助學生編寫一些習作兒歌，掌握寫作技巧：題目是文章的“眼睛”;體裁是文章的“性別”;結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”;段落是文章的“脈絡”;語句是文章的“臉面”;修辭是文章的“衣衫”;標點是文章的“五官”……習作小練筆時引導學生靈活地運用，在積累中不斷提高更美的表達方式，和對美的更高追求。

美是一種形式，也是一種價值，更是一種心靈的體驗;美是創(chuàng)造的源泉，也是人生的最高境界。兒童文學家秦文君說，文學就像一扇窗，長在孩子美好的心靈中，推開它，心靈變得敞亮許多，如同看到人生的鮮花撲面、陽光普照、遠離庸常、走向高尚。課堂教學是進行“精神美育”的重要途徑，教師有效地利用運用各種教法，促進學生審美情趣的發(fā)展，逐漸形成完美的人格。