情景教學模式在眼科護理教學中的應用價值觀察

胡雪燕

【摘 要】目的：探究眼科護理教學中采取情景教學模式應用價值分析。方法：隨機抽取2017年1月～2018年12月期間收入學生總計100名，按照隨機數字表法分為兩組，各50例，對照組采取常規眼科教學，觀察組采取情景教學模式，比較兩組教學結果。結果：觀察組理論知識、操作技能高于對照組，兩組差異顯著（P<0.05），觀察組教學總滿意度為96.00%，高于對照組88.00%，兩組差異顯著（P<0.05）。結論：眼科護理教學期間，通過開展情景教學模式，可提升學生對相關知識理解程度，提高教學滿意度，值得應用。

【關鍵詞】情景教學模式;眼科護理教學;應用;價值分析

Abstract：Objective To explore the applied value of situational learning modes in the teaching of ophthalmologic nursing. Methods： A total of 100 students （2017.01-2018.12） were randomly chosen. According to random number table， students were assigned to two groups， 50 cases in each group. The control group adopted the conventional learning modes; the observation group adopted the situational learning modes. The learning effect was probed. Results： The assessment scores of theoretical knowledge and operation skills in the observation group were significantly higher than control group （P<0.05）; the overall learning satisfaction in the observation group （96.00%） was significantly higher than control group （88.00%） （P<0.05）. Conclusion： In the teaching of ophthalmologic nursing， the situational learning modes can improve students knowledge awareness degree and learning satisfaction. It is worthy of application.

Key words： situational learning modes; ophthalmologic nursing teaching; applied; value analysis

【中圖分類號】R197【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2020）06--01

隨著現代化信息及教學改革，傳統教學模式無法適應后續社會發展，傳統黑板、粉筆為主要教學器材逐漸轉變為電腦、投影儀、幻燈等，教學模式從原有傳統課堂轉變為情景教學等，無論為何種教學模式改變，教育本質仍然為教師傳授給學生知識[1]。臨床醫學所涉及范圍廣泛，每門學科所涉及多個系統疾病，疾病中涉及醫學基礎學科知識及臨床實踐技能操作，包括人文倫理素養，醫患溝通及醫療法規等[2]。因學習期間學生所理解相關知識點偏多，對其知識理解與臨床實踐護理操作存在一定區別。因此，學生無法完全將理論知識應用于臨床之中。對應眼科護理教學期間，需加大對相關理論知識記憶，加大學生實踐操作能力[3]。通過開展情景教學模式，將學生帶入模擬環境開展情景聯系，加深理論相關知識理解程度，提高操作技能。本文就眼科護理教學中開展情景教學模式具體應用情況如下分析，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機抽取2017年1月～2018年12月期間收入學生總計100名，按照隨機數字表法分為兩組，各50例，納入標準：①納入對象均知曉本次研究內容，并同意參與本次研究;②依從性偏高，可配合課堂教學順利開展。排除標準：①二次或多次學習過眼科護理學員;②不愿參與本次研究。對照組中男6例，女44例，年齡18～21歲，平均（19.5±0.3）歲，觀察組中男5例，女45例，年齡18～21歲，平均（19.6±0.2）歲，兩組一般資料無顯著差異（P>0.05）。

1.2 方法 對照組采取常規教學模式，依據眼科護理學各項教學大綱及教學計劃，教師依據相應時間完成相關教學任務。包括教學大綱講解相關理論基礎知識及病房管理知識等，可適時讓學生開展見習操作。觀察組采取模擬情景教學，具體如下：①教師實施教學前準備好相關教材，樹立明確教學目標，教學開展均圍繞教學目的實施。調整教師教學心理狀態，確保教學期間維持練好心態，并設計詳細教育方式，明確后續教學步驟。教師通過課堂向學生展示情景教學中眼科所應用圖片及視頻，學生可詳細了解眼球結構，講解眼科相關疾病病理機制、臨床表現以及診治方法等。②教師告知學生可自主預習，帶教老師依據情況建立模擬實驗，并設置眼科護理期間常見各類疾病相關情景模擬。學生可通過分組，以5～6人為一小組進行討論，并相互合作完成后續模擬訓練。常見內容包括：眼科器械檢查應用，對疾病臨床治療開展及各項護理，輔助檢查及護理。學生可更好體驗眼科護理修昂管工作。學生通過模擬訓練，帶教老師可隨時依據情況觀察，并糾正問題，指導正確方法，確保后續教學效果。③模擬結束后，并帶領學生進行臨床實踐操作，通過觀摩并分組進行討論交流，學生可適當開展實踐操作。當實踐操作完畢后，依據學生所討論結構并對相關知識點進行總結，依據患者自身情況制定相關護理計劃。當實踐操作完畢結束后，學生對相關知識點進行討論和總結，依據患者自身情況完善護理方案和計劃，學生可審核方案，指導并完善護理方案。④學生分小組開展實踐，對各項問題中不足進行總結，同時帶教老師可對其問題進行解惑，并鞏固自身知識點。后教學完畢后，帶教老師對整體教學知識點鞏固，并評價本次教學情況。

1.3 觀察指標 對兩組護生教學成績進行比較，包括理論知識以及操作技能。并對兩組護生教學滿意度進行評價，采取自主設計滿意度調查表，總分100分，分為滿意（80～100分）、一般（60～79分）、不滿意（≤59分），（滿意+一般）/例數×100%=總滿意度。

1.4 統計學處理 采用SPSS 18.0統計軟件，計量資料用表示，采用t檢驗，計數資料用百分比表示，采用檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組教學成績比較

觀察組理論知識、操作技能高于對照組，兩組差異顯著（P<0.05），見表1。

2.2 兩組教學滿意度比較

觀察組教學總滿意度為96.00%，高于對照組88.00%，兩組差異顯著（P<0.05），見表2。

3 討論

研究表明[4]，多數剛出校門、具有豐富理論知識醫學生自主動手能力較差，甚至處于偏低水平，走向臨床工作崗位后，仍需經過多年實踐培訓才可勝任崗位職責。目前臨床教學改革相關研究偏多，包括典型病例綜合征為分析“三維模擬”教學法、“模擬診療”、“情景教學”等，均取得顯著療效。隨著近幾年來醫學院擴招，學生數量增多造成高質量教學資源緊張，需面臨教學改革[5]。眼科護理作為一項實踐性極強學科，學生臨床自主實踐能力高低往往與后期個人工作水平聯系緊密。因此，眼科臨床護理帶教中需采取新型帶教模式，以提升學生自主理論知識及實踐能力，對提高學生自主成績起著重要臨床意義。

傳統眼科護理教學多以常規教學為主，學生均為被動傾聽，自主學習興趣偏低，往往對理論相關知識掌握程度偏低，難以理解繁雜困難的知識點，自身缺乏實踐操作機會，難以與臨床復雜護理水平相匹配[6]。通過開展模擬情景教學模式，在現代臨床帶教期間應用較多教學模式，利用圖文及視頻方式詳細講解理論知識點，提高學生對眼科深層次理解，帶教老師結合學生理解程度、教學進展配合眼科護理模式情景，學生可在模擬情境中體驗臨床護理工作。上述模式應用，學生可將課本相關知識帶入操作中，并分組不斷進行分析、討論以及交流，尋找中間不足及問題，及時予以糾正，有利于學生實踐操作能力及專業水平提升[7]。文章研究表明，通過開展情景教學模式，學生理論知識及操作技能分值顯著提升，與對照組比較，P<0.05。上述研究結果得出，通過在臨床眼科護理期間開展情景模擬教學，與臨床傳統教學相比較，教學質量優，教學期間更注重學生主導地位，通過教學內容設置模擬情景，學生可體驗臨床期間可出現各種情況，調動自身積極主動性。情景中運用相關理論知識并解決實際問題，加深學生對理論相關知識記憶，并鍛煉實際解決問題能力，調動自身積極主動性。文章表2得出，通過開展情景教學自身教學滿意度顯著提升，與對照組比較，P<0.05。通過應用情景教學，學生及教師之間交流、互動顯著提升，教師可實時指導學生如何解決常見問題，學生自主學習能力顯著提升，教學滿意度偏高。

綜上所述，眼科護理教學期間，通過開展情景教學模式，可提升學生對相關知識理解程度，提高教學滿意度，值得應用。

參考文獻

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