情景教學(xué)模式在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值觀(guān)察

胡雪燕

【摘 要】目的：探究眼科護(hù)理教學(xué)中采取情景教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值分析。方法：隨機(jī)抽取2017年1月～2018年12月期間收入學(xué)生總計(jì)100名，按照隨機(jī)數(shù)字表法分為兩組，各50例，對(duì)照組采取常規(guī)眼科教學(xué)，觀(guān)察組采取情景教學(xué)模式，比較兩組教學(xué)結(jié)果。結(jié)果：觀(guān)察組理論知識(shí)、操作技能高于對(duì)照組，兩組差異顯著（P<0.05），觀(guān)察組教學(xué)總滿(mǎn)意度為96.00%，高于對(duì)照組88.00%，兩組差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：眼科護(hù)理教學(xué)期間，通過(guò)開(kāi)展情景教學(xué)模式，可提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解程度，提高教學(xué)滿(mǎn)意度，值得應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)模式;眼科護(hù)理教學(xué);應(yīng)用;價(jià)值分析

Abstract：Objective To explore the applied value of situational learning modes in the teaching of ophthalmologic nursing. Methods： A total of 100 students （2017.01-2018.12） were randomly chosen. According to random number table， students were assigned to two groups， 50 cases in each group. The control group adopted the conventional learning modes; the observation group adopted the situational learning modes. The learning effect was probed. Results： The assessment scores of theoretical knowledge and operation skills in the observation group were significantly higher than control group （P<0.05）; the overall learning satisfaction in the observation group （96.00%） was significantly higher than control group （88.00%） （P<0.05）. Conclusion： In the teaching of ophthalmologic nursing， the situational learning modes can improve students knowledge awareness degree and learning satisfaction. It is worthy of application.

Key words： situational learning modes; ophthalmologic nursing teaching; applied; value analysis

【中圖分類(lèi)號(hào)】R197【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-0019（2020）06--01

隨著現(xiàn)代化信息及教學(xué)改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)后續(xù)社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)黑板、粉筆為主要教學(xué)器材逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X、投影儀、幻燈等，教學(xué)模式從原有傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫敖虒W(xué)等，無(wú)論為何種教學(xué)模式改變，教育本質(zhì)仍然為教師傳授給學(xué)生知識(shí)[1]。臨床醫(yī)學(xué)所涉及范圍廣泛，每門(mén)學(xué)科所涉及多個(gè)系統(tǒng)疾病，疾病中涉及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)及臨床實(shí)踐技能操作，包括人文倫理素養(yǎng)，醫(yī)患溝通及醫(yī)療法規(guī)等[2]。因?qū)W習(xí)期間學(xué)生所理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)偏多，對(duì)其知識(shí)理解與臨床實(shí)踐護(hù)理操作存在一定區(qū)別。因此，學(xué)生無(wú)法完全將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床之中。對(duì)應(yīng)眼科護(hù)理教學(xué)期間，需加大對(duì)相關(guān)理論知識(shí)記憶，加大學(xué)生實(shí)踐操作能力[3]。通過(guò)開(kāi)展情景教學(xué)模式，將學(xué)生帶入模擬環(huán)境開(kāi)展情景聯(lián)系，加深理論相關(guān)知識(shí)理解程度，提高操作技能。本文就眼科護(hù)理教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)模式具體應(yīng)用情況如下分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機(jī)抽取2017年1月～2018年12月期間收入學(xué)生總計(jì)100名，按照隨機(jī)數(shù)字表法分為兩組，各50例，納入標(biāo)準(zhǔn)：①納入對(duì)象均知曉本次研究?jī)?nèi)容，并同意參與本次研究;②依從性偏高，可配合課堂教學(xué)順利開(kāi)展。排除標(biāo)準(zhǔn)：①二次或多次學(xué)習(xí)過(guò)眼科護(hù)理學(xué)員;②不愿參與本次研究。對(duì)照組中男6例，女44例，年齡18～21歲，平均（19.5±0.3）歲，觀(guān)察組中男5例，女45例，年齡18～21歲，平均（19.6±0.2）歲，兩組一般資料無(wú)顯著差異（P>0.05）。

1.2 方法 對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)模式，依據(jù)眼科護(hù)理學(xué)各項(xiàng)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，教師依據(jù)相應(yīng)時(shí)間完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。包括教學(xué)大綱講解相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)及病房管理知識(shí)等，可適時(shí)讓學(xué)生開(kāi)展見(jiàn)習(xí)操作。觀(guān)察組采取模擬情景教學(xué)，具體如下：①教師實(shí)施教學(xué)前準(zhǔn)備好相關(guān)教材，樹(shù)立明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)開(kāi)展均圍繞教學(xué)目的實(shí)施。調(diào)整教師教學(xué)心理狀態(tài)，確保教學(xué)期間維持練好心態(tài)，并設(shè)計(jì)詳細(xì)教育方式，明確后續(xù)教學(xué)步驟。教師通過(guò)課堂向?qū)W生展示情景教學(xué)中眼科所應(yīng)用圖片及視頻，學(xué)生可詳細(xì)了解眼球結(jié)構(gòu)，講解眼科相關(guān)疾病病理機(jī)制、臨床表現(xiàn)以及診治方法等。②教師告知學(xué)生可自主預(yù)習(xí)，帶教老師依據(jù)情況建立模擬實(shí)驗(yàn)，并設(shè)置眼科護(hù)理期間常見(jiàn)各類(lèi)疾病相關(guān)情景模擬。學(xué)生可通過(guò)分組，以5～6人為一小組進(jìn)行討論，并相互合作完成后續(xù)模擬訓(xùn)練。常見(jiàn)內(nèi)容包括：眼科器械檢查應(yīng)用，對(duì)疾病臨床治療開(kāi)展及各項(xiàng)護(hù)理，輔助檢查及護(hù)理。學(xué)生可更好體驗(yàn)眼科護(hù)理修昂管工作。學(xué)生通過(guò)模擬訓(xùn)練，帶教老師可隨時(shí)依據(jù)情況觀(guān)察，并糾正問(wèn)題，指導(dǎo)正確方法，確保后續(xù)教學(xué)效果。③模擬結(jié)束后，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐操作，通過(guò)觀(guān)摩并分組進(jìn)行討論交流，學(xué)生可適當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐操作。當(dāng)實(shí)踐操作完畢后，依據(jù)學(xué)生所討論結(jié)構(gòu)并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，依據(jù)患者自身情況制定相關(guān)護(hù)理計(jì)劃。當(dāng)實(shí)踐操作完畢結(jié)束后，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和總結(jié)，依據(jù)患者自身情況完善護(hù)理方案和計(jì)劃，學(xué)生可審核方案，指導(dǎo)并完善護(hù)理方案。④學(xué)生分小組開(kāi)展實(shí)踐，對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題中不足進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)帶教老師可對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行解惑，并鞏固自身知識(shí)點(diǎn)。后教學(xué)完畢后，帶教老師對(duì)整體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)鞏固，并評(píng)價(jià)本次教學(xué)情況。

1.3 觀(guān)察指標(biāo) 對(duì)兩組護(hù)生教學(xué)成績(jī)進(jìn)行比較，包括理論知識(shí)以及操作技能。并對(duì)兩組護(hù)生教學(xué)滿(mǎn)意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取自主設(shè)計(jì)滿(mǎn)意度調(diào)查表，總分100分，分為滿(mǎn)意（80～100分）、一般（60～79分）、不滿(mǎn)意（≤59分），（滿(mǎn)意+一般）/例數(shù)×100%=總滿(mǎn)意度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料用表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比表示，采用檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組教學(xué)成績(jī)比較

觀(guān)察組理論知識(shí)、操作技能高于對(duì)照組，兩組差異顯著（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2 兩組教學(xué)滿(mǎn)意度比較

觀(guān)察組教學(xué)總滿(mǎn)意度為96.00%，高于對(duì)照組88.00%，兩組差異顯著（P<0.05），見(jiàn)表2。

3 討論

研究表明[4]，多數(shù)剛出校門(mén)、具有豐富理論知識(shí)醫(yī)學(xué)生自主動(dòng)手能力較差，甚至處于偏低水平，走向臨床工作崗位后，仍需經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐培訓(xùn)才可勝任崗位職責(zé)。目前臨床教學(xué)改革相關(guān)研究偏多，包括典型病例綜合征為分析“三維模擬”教學(xué)法、“模擬診療”、“情景教學(xué)”等，均取得顯著療效。隨著近幾年來(lái)醫(yī)學(xué)院擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多造成高質(zhì)量教學(xué)資源緊張，需面臨教學(xué)改革[5]。眼科護(hù)理作為一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)學(xué)科，學(xué)生臨床自主實(shí)踐能力高低往往與后期個(gè)人工作水平聯(lián)系緊密。因此，眼科臨床護(hù)理帶教中需采取新型帶教模式，以提升學(xué)生自主理論知識(shí)及實(shí)踐能力，對(duì)提高學(xué)生自主成績(jī)起著重要臨床意義。

傳統(tǒng)眼科護(hù)理教學(xué)多以常規(guī)教學(xué)為主，學(xué)生均為被動(dòng)傾聽(tīng)，自主學(xué)習(xí)興趣偏低，往往對(duì)理論相關(guān)知識(shí)掌握程度偏低，難以理解繁雜困難的知識(shí)點(diǎn)，自身缺乏實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，難以與臨床復(fù)雜護(hù)理水平相匹配[6]。通過(guò)開(kāi)展模擬情景教學(xué)模式，在現(xiàn)代臨床帶教期間應(yīng)用較多教學(xué)模式，利用圖文及視頻方式詳細(xì)講解理論知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)眼科深層次理解，帶教老師結(jié)合學(xué)生理解程度、教學(xué)進(jìn)展配合眼科護(hù)理模式情景，學(xué)生可在模擬情境中體驗(yàn)臨床護(hù)理工作。上述模式應(yīng)用，學(xué)生可將課本相關(guān)知識(shí)帶入操作中，并分組不斷進(jìn)行分析、討論以及交流，尋找中間不足及問(wèn)題，及時(shí)予以糾正，有利于學(xué)生實(shí)踐操作能力及專(zhuān)業(yè)水平提升[7]。文章研究表明，通過(guò)開(kāi)展情景教學(xué)模式，學(xué)生理論知識(shí)及操作技能分值顯著提升，與對(duì)照組比較，P<0.05。上述研究結(jié)果得出，通過(guò)在臨床眼科護(hù)理期間開(kāi)展情景模擬教學(xué)，與臨床傳統(tǒng)教學(xué)相比較，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)，教學(xué)期間更注重學(xué)生主導(dǎo)地位，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置模擬情景，學(xué)生可體驗(yàn)臨床期間可出現(xiàn)各種情況，調(diào)動(dòng)自身積極主動(dòng)性。情景中運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)理論相關(guān)知識(shí)記憶，并鍛煉實(shí)際解決問(wèn)題能力，調(diào)動(dòng)自身積極主動(dòng)性。文章表2得出，通過(guò)開(kāi)展情景教學(xué)自身教學(xué)滿(mǎn)意度顯著提升，與對(duì)照組比較，P<0.05。通過(guò)應(yīng)用情景教學(xué)，學(xué)生及教師之間交流、互動(dòng)顯著提升，教師可實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何解決常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提升，教學(xué)滿(mǎn)意度偏高。

綜上所述，眼科護(hù)理教學(xué)期間，通過(guò)開(kāi)展情景教學(xué)模式，可提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解程度，提高教學(xué)滿(mǎn)意度，值得應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

譚靜，王金妹，左海珍等.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與情景教學(xué)相融合在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西醫(yī)藥，2018，53（6）：629-630.

趙印懿，沈玲.模擬情景教學(xué)在臍帶脫垂護(hù)理中的應(yīng)用[J].解放軍護(hù)理雜志，2018，35（10）：68-70.

呂露露，胡力云，郭紅等.高仿真模擬人情景教學(xué)在臨床護(hù)理課程教學(xué)中的SWOT分析[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2015，21（36）：4459-4462.

范琳琳，鐘琴.高仿真模擬情景教學(xué)在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的SWOT分析[J].西部中醫(yī)藥，2018，31（10）：27-31.

韋蘭榮，周容，黃穎紅等.護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2015，29（13）：1614-1616.

梁英，廖海濤，佘佐亞等.基于護(hù)理臨床思維培養(yǎng)的情景教學(xué)在綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2018，32（15）：2453-2455，2490.

單玉香，王松韜，唐鳳平等.護(hù)患溝通情景教學(xué)在《人際溝通》實(shí)踐教學(xué)中的研究[J].護(hù)理研究，2015，29（28）：3496-3499.