外科護理教學中微課的應用價值分析

田羅

【摘 要】目的：分析外科護理教學中微課的應用效果及臨床價值。方法：將我院2018年1月至2019年3月接收的110例護理實習生作為研究對象，按照抽簽法將其分為常規組和研究組，各55例。常規組實行常規教學模式，研究組接受微課教育，比較常規組與研究組的情況。結果：經比較，研究組的理論成績、操作成績均高于常規組（P<0.05）;研究組的滿意度高于常規組（P<0.05）。結論：給予護理實習生微課教學模式，可以提高其學習主動性，也能夠促進知識的掌握，值得推廣。

【關鍵詞】微課;護理實習生;外科

【中圖分類號】R473【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2020）06--02

外科護理教學是將實踐與理論聯合起來的教學方式，目的在于使實習生在掌握理論知識的同時又著重于實踐操作，傳統的教學模式中教師一邊示范一邊教學，不能保證實習生學習的效果，且教學的方法單一，實習生的接受程度也不盡相同[1]。有研究指出[2]，新型的微課教學是將護理操作錄呈短視頻，實習生可以提前觀看之后將難點記錄下來，從而在教學的過程中著重學習，能夠起到較好的效果。本文就外科護理教學中微課的應用效果進行研究，分析如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選取我院2018年1月至2019年3月接收110例護理實習生的作為研究對象，按照抽簽法將其分為常規組和研究組，各55例。常規組中，男15例、女40例;年齡20～24歲，平均（22.1±0.2）歲。研究組中，男16例、女39例，年齡19～24歲，平均（22.3±0.3）歲。兩組實習生的基本數據對比，無差異（P>0.05）。

1.2 方法

常規組接受常規的實習教學等。研究組接受微課教學，具體操作如下：（1）外科微課教學的設計，代教老師應該根據患者的基本的情況，制定合適的護理教學計劃，護理實習生剛從學校畢業后來到醫院實習，如果由理論知識向實踐進行轉變需要經過嚴格的代教，從而轉變學生的觀念，真正融入護理工作中;針對以上的分析，代教老師將操作技能提前錄制成短小的視頻，包括外科中常見的吸痰、導尿、胃腸減壓、靜脈輸液、無菌手套的佩戴、穿脫無菌衣、外科洗手等操作，按照臨床實際的操作進行拍攝，并且在視頻中標注物品的名稱等，方便實習生自我學習和查閱資料。（2）微課教學，教學前代教老師將護理實習生召集起來，將視頻以文件的形式轉發給所有實習生，指導其如何觀看，并指導其學習的方法，將自己覺得重點以及難點記錄下來，待教學時一起討論、互相學習;在教學的過程中對再做示范并且說明，留有更多的時間使實習生之間分小組練習，相互監督、相互促進，對于不明白、不理解的地方隨時提問，代教老師可以整合提問的問題，共同講解;再留有時間使實習生之間相互討論自己認為的難點、重點，促進其在教學的過程中掌握所學內容，第二節課前進行復習、提問，再進行下一輪的教學。

1.3 觀察指標（1）對比兩組護理實習生的理論、操作成績，根據我院自制試題進行測評，各100分，分數越高則代表護理實習生的學習程度越好。（2）對比兩組護理實習生對教學方法的滿意度，采用我院自制滿意度評分表，滿分為100分，以70分以下為不滿意。

1.4 統計學分析 用SPSS21.0對數據進行分析，計量資料、計數資料行t檢驗、檢驗對比。P<0.05表示有差異。2 結果

2.1 對比兩組的護理實習生的理論、操作成績

2.2 對比兩組護理實習生對教學方法的滿意度

經比較，研究組的滿意度較常規組高（P<0.05，表2）。

3 討論

微課程被簡稱為微課，指的是主要利用教學視頻進行的教學方式，特別針對于知識或者技能或者教學環節，而精心設計短小、內容精煉、支持各種學習方式的微型的網絡課程[3]。該種教學放法具有一定的針對性，針對某些難點、重點進行解決;教學內容簡短、精悍且完整，主題性強，可以強調直接解決教學中存在的問題;注重教育設計，將教學目標、教學內容等均規劃在其中，學生的可接受程度高;該教育方法能夠促進學生自主、高效的學習，因此該方法不僅僅是一種新資源的類型，更是全新的教學模式[4]。

本文通過微課教學在外科中的實際應用，取得了較好的成效，研究結果顯示：經比較，研究組的理論成績、操作成績均高于常規組（P<0.05），在微課教學的過程中提高了實習生的興趣與主動性，將實習生的注意力吸引在操作的細節中，促進其更好地掌握操作技能;也促進了實習生更好地融入科室工作，加強團隊協作的能力，在學習以及練習的過程中互幫互助，共同進步，也培養了實行的動手能力;在正式上課之前提前預習和熟悉視頻中的操作技能，可以縮短課堂學習的進程，留有更多的時間練習，實習生再將不理解的過程與同學以及老師探討之后，更加深了記憶力;在學習的過程中也加快了掌握的速度，反之也會增加實習生學習的積極性，從而對教學效果十分滿意，研究結果顯示：研究組的滿意度高于常規組（P<0.05），代教老師在此過程中起著引導、促進、組織、服務的作用，使實習生成為課堂的主人，也活躍了課堂氣氛，再結合護理工作中的所見所聞，便能更好地適應于實際的護理工作。

綜上所述：微課教學方式在外科護理教學中的應用效果較好，實習生的學習主動高，掌握教學內容的速度更快。

陳鳳欽.微課在外科護理教學中的應用分析[J].衛生職業教育，2018，36（06）：63-64.

湯奕.微課在外科護理教學中的應用效果評價[J].基層醫學論壇，2019，23（27）：3955-3956.

顧嬌.高職外科護理教學中理實一體化聯合微課的應用[J].課程教育研究，2018，7（49）：244.

舒慧.反思性教學法在外科護理教學中的應用價值分析[J].中國繼續醫學教育，2017，9（02）：14-16.