淺談歌唱活動及其指導

林淑英

【摘要】進行幼兒歌唱活動教學，除了要求教師具備良好的歌唱素養以外，更重要的是創造性地開展幼兒歌唱活動。在此基礎上，將藝術教育的理念與歌唱教學的具體方法有機整合并付諸實踐，促進幼兒歌唱能力的發展。學會從幼兒歌唱能力的發展特點入手，展開對幼兒歌唱活動的要求、內容及組織方法的討論，力求為創造性地組織、指導幼兒歌唱活動提供理論和指導策略。

【關鍵詞】幼兒；歌唱活動；教學指導

歌唱是人類表達、交流感情最自然的手段之一。他是幼兒生活中不可缺少的組成部分。幼兒園歌唱活動不僅可以讓幼兒學到優秀的中外民歌、童謠，更重要的是通過與這些優秀音樂作品的接觸，是幼兒得到美的熏陶與感染，豐富幼兒的情感體驗，陶冶情操、啟迪智慧、完善品格、促進良好個性的形成。同時，歌唱又是培養幼兒音樂感受能力、表現能力和審美能力的重要方式和途徑。

一、幼兒歌唱能力的發展

幼兒的歌唱活動是與學說話同時開始的。美國夏威夷大學林伯格教授認為，兒童唱歌能力的發展與說話能力的發展平行，兒童在語言的咿呀學語期，唱歌能力也相應地發展到咿呀學語期，而后逐漸從近似唱歌發展到能唱音域適合的歌曲。

幼兒到了3歲，初步有了想把歌曲唱好的愿望，而且借助于歌唱活動進行自我表現的欲望和能力大大增強，特別是對富有喜劇色彩的、形象的象聲詞部分及歌曲中的重復部分。3～4歲幼兒歌唱的音域一般為c?～a?（既C調的1～6），在這個音域范圍之內， 相當一部分幼兒音準有問題，往往不能正確地唱出歌曲旋律，唱歌如同“說歌”，在無伴奏及獨立演唱時走調、沒調的情況比較多見。隨著語言能力的發展，3歲幼兒基本可以掌握歌詞、但對不理解的字詞，吐字往往不太清楚。同時由于肺活量較小，歌唱的語音量也比較小，還不能根據樂句的需要來換氣，常常是一字一換。唱不了速度太快或太慢的歌曲。由于心理發展水平的限制，這個年齡段的幼兒，在集體歌唱時還不能做到協調一致。小班后期，基本上能過懂得通過改變聲音的強弱、快慢、音色及聲音表情來表達音樂的情緒，初步體會集體歌唱活動中協調一致的快樂。

4～5歲幼兒歌唱活動的音域有所擴展，一般可以達到c?～b?（即C調的1～7），對音準有了一定的把握能力，在樂器或錄音伴奏下，絕大多數幼兒都能唱準旋律適宜的歌曲，對級進和三度、四度的小跳一般不感到困難。在掌握歌詞方面也有進一步的提高，一般能夠比較完整、準確地再現熟悉歌曲中的歌詞，唱錯字、發錯音的情況相對較少。音量明顯增加，對氣息的控制能力有了進一步的提高，在教師提示下，一般能夠按樂句和情緒的要求換氣。能夠演唱速度稍快（含多八分音符節奏）和稍慢（含較多二分音符節奏）的歌曲。這一年齡的幼兒不僅能夠較協調地參與集體歌唱，注意在音量、速度、力度、音色、表情等方面的協調一致，而且還表現出了獨自唱歌的愿望和興趣，在歌唱能力的發展上已表現出了一定的創造性。

5～6歲幼兒歌唱的音域可以達到c?～c?（即C調的1～1），這一年齡段幼兒旋律感的發展，特別是音準方面的進步尤為明顯，能夠比較準確地唱出旋律的高音，而且還能夠唱好大跳及半音。初步建立了調式感。隨著語言能力的提高，他們能夠記住較長、較復雜的歌詞，在歌詞的發音、咬字吐字方面表現得更趨完善。對氣息的控制能力較中班又有了進一步的提高，能夠按樂曲的情緒要求自然地換氣。由于音量的增加，常出現喊唱現象。能過演唱旋律和節奏更為多樣化的歌曲。歌唱的協調一致能力大大加強。

概言之，隨著幼兒年齡的增長及歌唱活動經驗的不斷累積，他們對歌唱活動的興趣及歌唱的技能都日趨濃厚和完善。了解幼兒歌唱能力發展特點，有助于我們在確立歌唱活動目標，選擇歌唱教材及指導歌唱活動過程中更具針對性，以便更好地做到因材施教，促進幼兒健康發展。

二、歌唱活動的教育目標與要求

幼兒歌唱教育要求在歌唱教學過程中具有規定性的指導作用。它是選擇歌唱教學內容、確定歌唱教學組織形式、設計歌唱活動教學方案、方法運用、評價歌唱教學效果的重要依據。

（一）小班：初步體驗歌唱活動的快樂。學習基本唱歌技能，初步理解和表現簡單兒童歌曲形象、內容和情感。例如，《小手小手拍拍拍》，通過歌唱的形式來表達身體各部分器官的作用，讓幼兒充分體驗歌唱活動的趣味性，激發幼兒對音樂的興趣；鼓勵幼兒大膽演唱，幫助幼兒唱好四度調音；引導幼兒為歌曲創編新歌詞和動作，培養幼兒的創造力。

（二）中班：累積并形成一定的歌詞經驗與技能，表現歌曲的不同形象、內容與情感，培養和感受表現不同節拍、結構歌曲的情趣，體驗歌唱活動中交流、合作的快樂。

（三）大班：根據不同的歌唱要求，控制、調節自己的歌聲。運用不同歌唱形式及歌唱技能表現歌曲的不同意境。在集體歌唱活動中建立默契感、協調感。體驗合作學習、配合默契快樂。

三、幼兒歌唱教學的組織與指導

在介紹歌曲時，要選用多種方法使幼兒對歌曲感興趣，并能夠幫助幼兒正確理解歌曲內容。教師要根據歌曲特點和幼兒實際水平，靈魂的選擇語言、教具等方法引起幼兒學唱的興趣。

教唱新歌的導入如果能夠做到恰當、自如，不但能減輕教師教幼兒學的困難和負擔，提高教學效率，而且還能是平淡枯燥的新歌學習活動變得生動而富于情趣。可通過歌詞導入、動作導入、旋律導入的方法來讓幼兒學唱歌曲。

在教唱新歌的環節中主要采用以下兩種方法：（一）整體教唱法。是相對于分局教唱法而言的。它是指教師完整地教唱，幼兒完整地學唱。這種方法保證了歌曲的完整性，也給幼兒以完整的體驗和感受。它比較適合一些結構短小、內容緊湊、形象集中、音樂表現手法相對單一的歌曲。

（二）分句教唱法。是指教師唱一句，幼兒學一句，是能夠幫助幼兒掌握歌曲的樂句結構；便于幼兒掌握呼吸、換氣；便于幼兒集中地觀察、傾聽和模仿。教整體教唱法而言，缺點在于破壞了歌曲的完整性和要表達的藝術形象，而且一句一句地學唱，也很難激發幼兒的積極思維、記憶和想象等。所以，這種方法常用于解決歌曲中的重點和難點樂句的學唱。

復習歌曲：學過的歌曲要經常復習。復習的目的是為了使幼兒更加牢固地掌握歌曲，并在原有的基礎上提高幼兒歌唱的表現力。實際上，復習歌曲與教新歌之間并沒有不可逾越的嚴格界限，在教新歌的過程中就有反復練習的成分，在復習歌曲的過程中，也有繼續學習、不斷提高、增加新要求的因素。復習歌曲的關鍵是堅持原有的教學要求。教師在組織復習歌曲的過程中，應采用各種方式方法，使幼兒保持新鮮感和積極性。組織形式有全體唱、部分唱和單獨唱。復習方法有表演唱、分組唱、分組唱、分句接唱、邊唱邊打節奏等，應做到靈活、有趣、多樣化。

四、創造性歌唱活動

幼兒園唱歌教育，不僅在于教幼兒唱會一定數量的歌曲，更重要的是讓幼兒在不斷地反復吟唱中，能夠更自如、準確、生動地表現歌曲的情緒情感，充分體驗歌唱活動帶來的快樂。進而激發幼兒對唱歌活動的喜愛之情，使幼兒能夠在愉快的氛圍中展開想象的翅膀。只有這樣，在歌唱活動中對幼兒創造能力的培養才能真正落到實處。

幼兒創造性歌唱活動的方式主要有以下幾種：（一）創編歌詞。幼兒的歌詞創編，基本上是一種替換詞的形式。歌曲多為簡單而重復的歌曲，歌詞一般為幼兒熟悉和理解的，而且容易記憶和替換。所替換和改變的成分隨著年齡的增加而增加，歌詞的表現可由具體形象性向較抽象的情感性表現過渡。

（二）創編動作。邊唱邊做動作是幼兒歌唱時最常見的現象，也是幼兒年齡特點的集中表現。有一些歌曲的歌詞淺顯、生動、對動作有很明確的提示或有很強的暗示性，可以引導幼兒展開想象，為歌曲編出生動形象的動作。

（三）創編伴奏。在幼兒基本學會歌曲后，教師可以引導幼兒用拍手、說白、節奏樂器演奏等方式為歌曲伴奏。

（四）變換演唱形式。對于同一首歌曲，不同演唱形式可以獲得不同的歌唱體驗。豐富演唱形式可以為每一個幼兒提供參與、表現和創造的機會，使其在原有的水平上獲得進步和發展。當然，不同歌曲可以變換的演唱形式也不同，幼兒所獲得的體驗也就不同。除了根據具體的歌曲變換不同的歌唱形式外，還可以利用節奏樂器、身體節奏動作等來豐富演唱形式。使幼兒獲得更豐富的唱歌體驗。

綜上所述，在組織幼兒創造性歌唱活動的過程中，教師應注意從較為寬泛的意義上理解創造力的含義。幼兒的創造力表現未必一定是創造出某種成品。更重要的是要在音樂教育過程中始終做到切實從音樂這一核心出發，而不是從表面的形式出發。注意選擇和運用感性、生動的教育方法和手段，最大限度地體現音樂作品本身所蘊含的豐富的感性內容，而不是理性的知識與說教；要注意培養幼兒通過自己獨立、大膽、準確、有表情地表演來表達他們對作品的真實感受和理解，從而使感知、情感、想象、理解等創造力發展所必須的心理要素在幼兒真實地表演中得到最充分的錘煉。

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