基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

吳桂珍

【摘要】數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是人受先天因素、后天因素、教育因素三者的影響，并在自身不斷學(xué)習(xí)的過程中獲得到的數(shù)學(xué)方面的品質(zhì)、能力、知識(shí)等。當(dāng)前，仍有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不具益處。因此，應(yīng)以新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為依托，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革

一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)可以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，也就是說培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生可以更深刻地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和意義。

教師可以利用營(yíng)造氛圍的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，首先需要學(xué)生擁有良好的數(shù)感，這會(huì)有助于其形成科學(xué)的直覺能力。所說的數(shù)感，指的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知、感悟甚至感情，具體說來包括可以用多種方法來理解和表示數(shù)，并對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果做出合理解釋。因此，教師可以在課堂教學(xué)中，從學(xué)生關(guān)心的方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生建立良好的數(shù)感。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的事物進(jìn)行觀察，并從中感受到數(shù)的內(nèi)涵，體會(huì)數(shù)的作用。

以《公頃和平方千米》為例，教師可以利用具體問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公頃和平方千米知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。

師：結(jié)合教材案例，哪位同學(xué)能說出1公頃具體有多大？

生甲：1公頃的面積大約是400賽道圍起來那么大，而鳥巢占地面積為20公頃，那么20公頃就是20個(gè)400米賽道圍起來那么大。

生乙：1公頃也可以是邊長(zhǎng)為100米的正方形，而邊長(zhǎng)100米的正方形它的面積是10000平方米，也就是1公頃。

師：了解到了平方米與公頃的關(guān)系，同學(xué)們能不能想象一下1公頃有多大？

生丙：學(xué)校籃球場(chǎng)大約有30多平方米，那么1公頃大概有300多個(gè)籃球場(chǎng)那么大。

通過上述對(duì)公頃和平方千米知識(shí)的講解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公頃數(shù)進(jìn)行感知，這有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

二、改革方法，強(qiáng)化探究

提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也包括強(qiáng)化小學(xué)生的探究意識(shí)，使其養(yǎng)成自動(dòng)自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。這首先應(yīng)從改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法入手，有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中仍舊沿用傳統(tǒng)的照本宣科的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，這種方法與當(dāng)前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育模式下，生本教育理念具有相悖性。

教師應(yīng)將課堂的主體地位還給學(xué)生，使學(xué)生作為課堂的主角，而教師的作用則在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究意識(shí)。當(dāng)然，這并不代表教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后教師就放手不管了，而是教師應(yīng)發(fā)揮課堂前培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，在課后對(duì)學(xué)生的解疑進(jìn)行解答，這種方式可以使學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知盲點(diǎn)會(huì)有一個(gè)從認(rèn)識(shí)到解決的過程，因此，會(huì)加深學(xué)生對(duì)其的理解和記憶，同時(shí)最重要的是，在小學(xué)階段這種自主探究的教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的自我學(xué)習(xí)能力。

以《認(rèn)識(shí)鐘表》為例，教師可以引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對(duì)鐘表進(jìn)行自行認(rèn)知，當(dāng)然首先從教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針分針秒針開始，比如,分針和秒針幾乎一樣長(zhǎng)，而粗的是時(shí)針，細(xì)的是秒針，最長(zhǎng)的就是分針，看時(shí)間主要看時(shí)針和分針。同時(shí)，時(shí)針停留在哪一個(gè)數(shù)字，相應(yīng)的就會(huì)代表此刻的整點(diǎn)時(shí)間。而分針停留在哪一個(gè)數(shù)字，則其所對(duì)應(yīng)的時(shí)間對(duì)小學(xué)生來說就會(huì)稍顯復(fù)雜，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，數(shù)字1代表5分鐘，數(shù)字2代表10分鐘，數(shù)字3代表15分鐘，以此類推每增加一個(gè)數(shù)字，相應(yīng)的就會(huì)增加5分鐘，直到分針轉(zhuǎn)到數(shù)字12，就代表1個(gè)小時(shí)60分鐘。然后分鐘再繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，重新又轉(zhuǎn)到數(shù)字1時(shí)，則代表不僅1個(gè)小時(shí)過去了，而且新一個(gè)小時(shí)的5分鐘也過去了，這又是下一個(gè)小時(shí)的5分鐘。而秒針在看時(shí)間方面基本不具有意義，它的意義在于可以表示鐘表是否處于工作狀態(tài)。相信教師講授了上述內(nèi)容，一定會(huì)激發(fā)其學(xué)生的探究心理，進(jìn)而對(duì)本知識(shí)進(jìn)行自主探究。

三、優(yōu)化內(nèi)容，靈活估算

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，計(jì)算能力的一個(gè)重要分支就是估算，具體說來數(shù)學(xué)估算能力是指對(duì)數(shù)學(xué)問題的整體把握能力，以及對(duì)事物數(shù)量的直覺性判斷。通常情況下，估算適用于去尾法、進(jìn)一法、四舍五入法，或者直接對(duì)加法得數(shù)進(jìn)行大概估算。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并在這一基礎(chǔ)上，注意對(duì)學(xué)生的估算意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力，以及提升學(xué)生對(duì)日常數(shù)字問題的靈活估算能力，從而達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》為例，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)為，首先引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法進(jìn)行推斷，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)，也可以使學(xué)生對(duì)乘法的估算方法進(jìn)行掌握，并在實(shí)踐中養(yǎng)成估算習(xí)慣。

首先，教師用兩位數(shù)乘兩位數(shù)，三位數(shù)乘一位數(shù)的算式，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，接下來教師出題136×17，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)乘積進(jìn)行大概估算，以此提升學(xué)生的估算能力。然后，教師應(yīng)指名學(xué)生進(jìn)行板書演示，在這一過程中，教師的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生明白，對(duì)于三位數(shù)乘兩位數(shù)應(yīng)分別先算和后算什么，如何寫積，進(jìn)而教師引出三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法法則，通過這種推進(jìn)式的教學(xué)引導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的產(chǎn)生有一個(gè)充分的認(rèn)知。

四、結(jié)合實(shí)踐，完善評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)知識(shí)雖然具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，但并不代表它與生活沒有關(guān)聯(lián)。相反，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是息息相關(guān)的，生活中處處都會(huì)涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，這樣會(huì)使抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化，從而有助于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，進(jìn)而可以達(dá)到有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。同時(shí)，在考評(píng)方面，教師還應(yīng)注重建立并完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，打破傳統(tǒng)的單純的以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判的方式，取而代之的應(yīng)是將學(xué)生的綜合能力均劃入到評(píng)比過程中。具體包括學(xué)生的日常表現(xiàn)，課后作業(yè)完成的質(zhì)量，學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度等，而這才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平、客觀評(píng)價(jià)的恰當(dāng)方式。

五、結(jié)語

在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，被更多的教育界人士所重視。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹生本教育理念，不斷提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)字的感知能力，以及對(duì)算式的估算能力等，進(jìn)而將提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宗軍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略[J].名師在線,2020(04):23-24.

[2]崔仁芳.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究,2020(04):146-147.

[3]魏海霞.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊,2020(05):61.