淺談如何提高語文核心素養(yǎng)

譚靜怡

[摘要]現(xiàn)代課堂教學不管是對語文核心素養(yǎng)的理解或是在教學中的踐行，還是對文本的解讀與課堂的架構、師生的課堂互動，都體現(xiàn)了課堂有效性和對學生素養(yǎng)的關注。語文核心素養(yǎng)把獲取語言知識與語言文字的能力、思考方法與思維質(zhì)量、情感方式、價值觀都融入到學科里。因此，如何提高語文核心素養(yǎng)也引起教研工作者的高度重視。

[關鍵詞]語文，核心素養(yǎng)

強化核心素養(yǎng)教育，是夯實立德樹人的根本宗旨，也是踐行社會主義核心價值觀的重要舉措。2017年版《高中語文課程標準》對語文核心素養(yǎng)進行詳細的闡述，學科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在育人上，核心素養(yǎng)囊括了價值觀念、品格和關鍵能力。語文核心素養(yǎng)主要包括以下三方面：

一、語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在實際生活的語言實踐活動中，從自主的累積、分析與整理、逐一讓語言文字特征及運用的規(guī)則，升級成個體的語言實踐經(jīng)驗方法。“語言構建”的意義不是所謂基礎知識的死記硬背等基礎技能的機械訓練，而是強調(diào)學生新鮮知識的聯(lián)系與活化，這也是“建構主義”的核心思想。

如：對比分析《小石潭記》里的“下見小潭，水尤清冽”和《醉翁亭記》的“泉香而酒洌”的“冽”解釋。

在這里，我們?nèi)绾卧O置一個微學習活動？讓學生獲得知識與方法，并讓他們所學的知識產(chǎn)生建構呢？假如以比較表格中的內(nèi)容，說出“冽”和“洌”的意思。那么學生就會輕而易舉地知道“冽”指寒冷的意思，也指“洌”（水、酒）清，玄泉洌清。

在“語言的建構與運用”方面，教師需要注重積累，建立語感;注重聯(lián)系，建立語識;注重整合，建立語理;注重仿寫，練習表達。語言的構建需要結合學生先前的知識，建構主義的核心思想是學生將語言新舊知識的聯(lián)系和活化。在教學過程中，要考慮語言的聯(lián)系，自主的加工，先前的儲備是什么，現(xiàn)在增加的是什么？通過梳理、思考、考評，逐漸轉(zhuǎn)化為極具特色的的具體語言學習策略與方式，并在語言實踐中得心應手。

二、思維的發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升包括語言文字積累材料整合后，從而獲取直觀、抽象具體及嚴謹創(chuàng)新的思維效應，提升為靈敏、辯證、獨創(chuàng)的思維品質(zhì)。

思維的發(fā)展與提升需要學生汲取對語言文字接地氣的實踐，并能把聯(lián)想和探究運用于閱讀與賞析文學作品、口語表達應用、探索語文實踐活動中。不但加深對實踐活動與文學作品鑒賞的理解與分析、強化語文實踐經(jīng)驗與語言表達的策略，更能辨別分析整合文學現(xiàn)象和文學作品中的形象，提升批判性和創(chuàng)造性思維能力，研究和探索發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成獨特的語文素養(yǎng)內(nèi)涵。

如學習魯迅的《朝花夕拾》，可從魯迅的人生路途，地圖與文章的對應，篇目時間與主題的聯(lián)系，篇目之間的語言聯(lián)系等角度進行分析，對于學生了解魯迅作品的時代背景，理解其作品能夠起到更好的效果。思維延伸的意義有：從個體到整體，建立單篇之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在結構，了解散文的閱讀方法;從特殊到一般，知人論世，了解回憶性散文的閱讀方法。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造

語文核心素養(yǎng)的審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在學習中，從審美實踐活動和審美評價中逐步掌握展示美、追求美、創(chuàng)造美的方法，形成積極健康的審美情趣，彰顯語文的美感。

語文積累能改變一個人的氣質(zhì)、審美。語文素養(yǎng)的提升要求學生除要有大量的閱讀積累，刷題練技巧外，更要尋求“破淺”之道，拓展自己的文化視野、提升文化自覺意識。此外，還要通過口頭或書面語來塑造美感，抒發(fā)美感。語言文字的實踐活動是形成審美感悟、提升審美鑒賞能力的重要方法。

以學為本，聚焦課例研究，提升語文素養(yǎng)。在日常備課要緊扣新課標，教師要以語文核心素養(yǎng)為依托，以提升學生語文核心素養(yǎng)為目標，抓住課文重點，力求教材文本為我所用。那么，如何提高語文核心素養(yǎng)呢？

（一）從古詩文中熏陶文化，涵養(yǎng)思想

疏通文意、理解文本是學習古詩文的難點，也是理解鑒賞的前提。教師講評古詩鑒賞題，往往把詩歌肢解得七零八落，即使有整體感知，也是三言兩語帶過，一旦學生知曉情感，馬上多角度分析手法技巧。古詩詞變得干澀蒼白、味同嚼蠟，完全沒有詩味，美感情趣更無從得知。學生的理解膚淺機械牽強附會，學習效果往往止步于就題會題，不能由會一題升華到會一類題。

圍繞“課堂教學滲透習作訓練”，遵循課標，采用“四步教學法”，引領學生抓關鍵詞句來體會人物鮮明的性格特點。通過品讀，引領學生人情入境，讓學生成為一個個探究者、發(fā)現(xiàn)者。

（二）誦讀“涵泳”，傳承古人賞析詩歌的方法

涵泳，是仔細讀書、深入領會之意。不僅是傳統(tǒng)的鑒賞詩歌的方法，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法。教師引導學生通過誦讀作品置身詩境，走進作者內(nèi)心深處，體驗其情，感悟其妙。教師可配以古典音樂，在配樂賞析這一唯美過程中，互動體味，與文本對話、與作者對話、與自己對話，與心靈對話。學生不僅能身臨其境、理解文本，更能感受文人們質(zhì)樸真切的情思。

引導學生通過朗讀、層層深入解讀，品評精美語言。教師選擇教學內(nèi)容更需要基于學生實際學情基礎上的提取和整合。引領學生通讀整體感知基礎上，透過文字讀內(nèi)涵悟情感，多種讀書之法有效運用，讓學生在讀書、思考、表達中感受著文字的美好，以此解讀文章主旨立意。

（三）學以致用，融古貫今

優(yōu)秀的文學作品不但流淌著中華民族的精神血液，扎根中華民族豐厚的精神沃土中，更飽含世世代代中國文人知識分子的精神激情。因此，文化傳承不能僅局限于課堂，更應貫穿課下。

古人在詩歌中“用典，借古諷今”的方法正體現(xiàn)了他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺傳承。學生也可通過寫議論文，擬對聯(lián)、寫近代詩等方式，借鑒其法，為我所用。古詩中有許多我們熟知的傳統(tǒng)節(jié)日，但一些習俗已經(jīng)發(fā)生變化。教師可讓學生聯(lián)系生活，重溫節(jié)日習俗，挖掘并整理其內(nèi)涵，體驗傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強自身文化底蘊。

語文核心素養(yǎng)的提升，能使我們帶來精神愉悅與思想啟悟的美好。教師要理解核心素養(yǎng)、關注學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效課堂，不斷歸納總結，踐行核心素養(yǎng)的的要求。

語文課堂的核心素養(yǎng)是一種潤物無聲的滲透，而非口號式的呼喊，學生素養(yǎng)更是一個慢慢自然養(yǎng)成的過程。正是通過教師的智慧引領，讓孩子自由徜徉于散發(fā)著溫熱與馨香的文字里，才能讓這些靈動的文字浸潤心靈，溫暖身心，沉淀文化，直抵靈魂的最深處。